摘 要：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)。讓廣博的生活資源活化在語(yǔ)文閱讀的世界里，在擴(kuò)展閱讀中拓展心空。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)訓(xùn)練；語(yǔ)文本身；生活資源

語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借，有關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的內(nèi)容等都獨(dú)立地蘊(yùn)含在課文中，閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都起著十分關(guān)鍵的作用。

一、忽視了學(xué)生的主體地位

我們?cè)陂喿x教學(xué)中總是過(guò)分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，新課標(biāo)主張課堂上教師不要過(guò)多地教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問(wèn)答的形式，教師說(shuō)上半句，學(xué)生說(shuō)下半句，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答，難的問(wèn)題教師闡述，一味地通過(guò)一問(wèn)一答、自問(wèn)自答的方法進(jìn)行教學(xué)，而且問(wèn)題缺乏明確的目的性，存在明顯的隨意性和盲目性。教師提問(wèn)方式單一，往往采用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的判斷型和“是什么”的敘述型，而很少用“為什么”的分析型和“你有沒(méi)有其他想法”的拓展型進(jìn)行提問(wèn)，以事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題為主，基本沒(méi)有開(kāi)放答案、鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的應(yīng)用性、綜合性問(wèn)題。課堂充滿了這樣的問(wèn)答，學(xué)生沒(méi)有思維的時(shí)間和空間，很難起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索的作用。

二、缺乏加強(qiáng)讀寫(xiě)的訓(xùn)練

整個(gè)課堂教學(xué)中還是以教師的講為主，雖然也會(huì)有一些朗讀訓(xùn)練，但是只就課文強(qiáng)調(diào)精讀，沒(méi)有重視學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀。寫(xiě)的訓(xùn)練更是少之又少，除非課文后面有練筆要求，教師對(duì)于練筆缺乏指導(dǎo)，不能在教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)的訓(xùn)練。

三、充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，特別加強(qiáng)了對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！崩缃虒W(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，可以利用多媒體觀看關(guān)于火星和地球的科普片，讓學(xué)生對(duì)地球和火星有個(gè)初步的了解，隨后以“課文為什么把火星與地球稱(chēng)為孿生兄弟？”統(tǒng)領(lǐng)全篇讓學(xué)生自讀課文，并提出相應(yīng)的自學(xué)要求。這篇課文中，“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”這一問(wèn)題直指課文中心，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是一個(gè)很好的供學(xué)生探究的題目。也是貫穿全文的關(guān)鍵所在，問(wèn)題提出后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分步驟進(jìn)行合作探究，最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生雙方在課堂中都充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)、成熟的重要階段，因此，我們的閱讀教學(xué)既要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時(shí)還要給他們規(guī)定目標(biāo)、提出要求，如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，可以明確要求：“老舍先生在這篇課文里寫(xiě)了哪些重要日子，這些日子有什么特點(diǎn)？”如此，學(xué)生能夠在快速瀏覽課文后有意識(shí)地寫(xiě)出這些日子特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如除夕：喜慶、團(tuán)圓；初一：悠閑、快樂(lè)；十五：紅火、美麗。也會(huì)對(duì)“趕、到處、都穿起、貼上”這些詞語(yǔ)有深刻的感受，從而理解除夕喜慶、熱烈的特點(diǎn)?！睹利惖奈魃橙簫u》的訓(xùn)練點(diǎn)就是體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精妙之處。怎么美麗？特點(diǎn)：島嶼、物產(chǎn)、海水。除了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)西沙群島的美麗，還要抓住課文的寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練筆，寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，寫(xiě)美麗的校園等，但都要圍繞所寫(xiě)事物的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作?！抖吃隆芬徽n，教師既可按行文的思路進(jìn)行教學(xué)，也可以從課文的結(jié)尾切入，甚至可以從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞入手。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可加入口語(yǔ)交際，如：“阿炳，我想對(duì)你說(shuō)……”

五、讓廣博的生活資源活化在語(yǔ)文閱讀的世界中

課前讓學(xué)生多渠道地搜集和閱讀背景資料，獲得相關(guān)知識(shí)；走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，獲得深切感受。學(xué)生有了切身感受，在課堂上閱讀到有關(guān)內(nèi)容時(shí)，便會(huì)自然地聯(lián)系起來(lái)。這些間接的知識(shí)和直接的感受會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深刻、由感性上升到理性。同時(shí)課前的閱讀本身就是一種信息的輸入，為學(xué)生的表達(dá)積累了所需的語(yǔ)言。例如，《七律·長(zhǎng)征》只有56個(gè)字，生動(dòng)地描繪了震驚世界的偉大壯舉——長(zhǎng)征。但長(zhǎng)征離小學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有體驗(yàn)，僅從字面上是很難體會(huì)到這首詩(shī)所表達(dá)的高度的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看和閱讀介紹長(zhǎng)征的音像資料、文字資料、圖片資料，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句的意思和情感提供廣闊的心理背景，使詩(shī)句語(yǔ)言和精神內(nèi)涵在學(xué)生心理上構(gòu)建更大的同構(gòu)體，使學(xué)生理解詩(shī)句有了豐厚的基礎(chǔ)。

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編輯 王夢(mèng)玉