摘 要：課堂提問(wèn)技能是一項(xiàng)綜合性的技能，它既體現(xiàn)了教師的個(gè)人素養(yǎng)與修養(yǎng)，又反映了教師的課堂教學(xué)理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)還能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，課堂提問(wèn)的重要性是不言而喻的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及他人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技能策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；技能要素；技能策略

新課程理念對(duì)課堂提問(wèn)提出了新的要求，課堂提問(wèn)不僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，而是要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。即教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，從而全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂提問(wèn)技能要素

1.核心問(wèn)題

核心問(wèn)題就是一節(jié)課中每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要解決的主要問(wèn)題，是課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線。要想確定核心問(wèn)題就必須要確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。

2.問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈與核心問(wèn)題密切相關(guān)，它是指圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列不同類型的問(wèn)題，有條不紊，前后貫通，使所有問(wèn)題成為一個(gè)整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生的思維，并逐步達(dá)成對(duì)核心問(wèn)題的共識(shí)。

3.提問(wèn)措辭

提問(wèn)措辭是指教師在提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用，包括提問(wèn)引導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)用詞和表述問(wèn)題，它是教師的提問(wèn)技能在課堂上提出問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。

二、課堂提問(wèn)技能策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)小學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的前提和關(guān)鍵。民主、和諧、融洽的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的情緒一直處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；而過(guò)于嚴(yán)肅、單調(diào)和呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師的態(tài)度是關(guān)鍵。在提問(wèn)時(shí)，教師要以充滿感情的語(yǔ)言提出問(wèn)題；同時(shí)，還要環(huán)視課堂以便和學(xué)生進(jìn)行眼神接觸和交流；另外，教師要相信所有學(xué)生都能給出一個(gè)正確的答案，要以尊重的態(tài)度對(duì)待不正確的答案。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師的語(yǔ)言是重要條件。教師語(yǔ)匯豐富，提問(wèn)和解答流暢自如、形容得當(dāng)、措辭清晰、妙語(yǔ)連珠、風(fēng)趣幽默，則能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣；在問(wèn)題的解答上，教師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢，這樣學(xué)生才能聽(tīng)得清楚，易于回答。另外，教師要注意，“糾錯(cuò)”行為能夠影響課堂氛圍，所以在“糾錯(cuò)”時(shí)，教師切莫用粗暴的語(yǔ)言打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性受挫，使課堂氣氛變得壓抑。

2.確保學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。因此，在課堂提問(wèn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性。首先，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題固然重要，但啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題更為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，才能激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)活動(dòng)才不會(huì)淺嘗輒止。其次，將提問(wèn)和對(duì)話結(jié)合起來(lái)?！皩?duì)話”是提問(wèn)的延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于控制學(xué)生，讓學(xué)生自己在對(duì)話過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。再次，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在提問(wèn)過(guò)程中教師不能“一視同仁”，教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的、有一定難度的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)水平上通過(guò)自己的思考和努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。

3.變換提問(wèn)方式

根據(jù)教學(xué)目的、問(wèn)題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取不同的提問(wèn)方式。

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以直接提問(wèn)。直接提問(wèn)是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，它有助于集中學(xué)生的注意力。在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常常用到這種提問(wèn)方式。如問(wèn)：“文中的主人公是誰(shuí)？”“這篇課文屬于什么體裁？”等。

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師還可以使用誘導(dǎo)提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。

誘導(dǎo)提問(wèn)是指教師的問(wèn)題含有誘導(dǎo)性的信息，以便使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獲得問(wèn)題的答案。比如，在講人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)誘導(dǎo)提問(wèn)：作者在開(kāi)頭說(shuō)：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴？”作者為什么在開(kāi)頭寫這樣一句話？當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有頭緒，無(wú)從回答。這時(shí)候教師就要提出下一個(gè)誘導(dǎo)性的問(wèn)題：作者圍繞這一目的寫了哪幾件事？這幾件事都表現(xiàn)了魯迅的哪些品質(zhì)？分別說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)這幾個(gè)連貫性、啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生就能逐漸順著作者的思路來(lái)弄懂每一段課文，這樣學(xué)生就能從整體上感知課文了。最終，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題就是水到渠成的事了。

課堂提問(wèn)還有曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合理的提問(wèn)方式，以提高教學(xué)“效益”。

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編輯 王夢(mèng)玉