摘 要：傳統(tǒng)教學在實踐過程中逐漸顯露出了它的弊端，很多學校在意識到這一點之后，不斷對本校的教學模式進行反思和整改。如今，“少教多學”的教學模式得到了大多數(shù)學校的認可并不斷被投入到實踐教學當中?，F(xiàn)就如何在小學語文教學中應用“少教多學”模式進行討論并提出幾點看法。

關鍵詞：“少教多學”模式；能力培養(yǎng)；教學氛圍

由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教學的要求，如何在這種制度下提出更有意義的教學方案，已經(jīng)是眾多教育者值得注意的問題?！吧俳潭鄬W”教學模式的提出，讓越來越多的教育工作者投入到“少教多學”模式教學的工作中，并極力創(chuàng)造出積極有效的教學氛圍，讓更多學子受益。

一、對“少教多學”教學模式的理解

1.少教，即老師的精教

少教，首先不應該被理解為不教，也不是將課上時間全部放任給學生自主安排。少教，是在老師將教學重點、學習技巧傳授給學生的基礎上，引導學生自主地去學習，去思考。由于每個學生對知識的理解速度與理解程度不同，如果強行把大家的學習時間占用，讓老師來主導課堂，既耽誤了學習效率快的同學，又耽誤了理解速度慢的同學，這也是違背“因材施教”教育理念的。所以，為了充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，老師應盡量少占用課堂時間，盡

量將時間留給學生，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力以及獨立思考的能力。當然，這種教學模式也就對老師的教學技巧提出了更高的要求，如何用最短的時間達到最理想和最有效的課堂效果是值得眾多教育工作者深思的問題。

2.多學，即學生各方面能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才的定義越來越苛刻，也就意味著這個時代對學生的素質要求越來越高。在學生的學習階段，對學生各種能力的培養(yǎng)是教學的首要任務。現(xiàn)代教學已經(jīng)不僅僅是要求學生對知識的熟練掌握，更注重的是學生在處理一個問題時的思考方式以及解決問題的能力。所以，為了讓學生更加適應這個社會的發(fā)展，滿足這個社會的要求，教育工作者應該從學生入學開始就注重開發(fā)學生的思維和挖掘學生的潛力以及鍛煉學生的能力。

多學，就是應對社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生多種能力的一個必經(jīng)途徑。在小學語文教學中，老師對學生自主學習意識、學習方向以及學習方法的正確引導是關鍵。在老師的教學過程中，在經(jīng)過老師適當?shù)闹更c之后，讓學生充分利用一切可以用的資源，如

依靠自己的能力，與同學討論，使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品等，在自己的摸索中逐漸培養(yǎng)自己的多種能力。

二、在小學語文教學中應用“少教多學”模式進行教學的策略

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不意味著讓學生自己學習。語文老師應該在給出學習方向的基礎上，引導學生主動地學習。例如，在學習《一夜的工作》這篇課文時，語文老師可以通過提出一系列的問題，引導學生更加深入地理解文章的內涵以及主旨。如文中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單”這句話采用了什么描寫手法，這樣寫的目的是什么？文中“總理過來把轉椅扶正，就走進里面去了”這句話與總理的工作并沒有直接的關系，作者為什么要寫這句話？通過這樣的提問，可以引發(fā)學生的思考，體會作者的感情色彩。讓學生了解采用對比的手法來烘托總理認真工作的高貴品質是本文最大的特色，并且作者采用準確到位的細節(jié)描寫使文章的中心突出，著重地表現(xiàn)總理不辭辛勞的工作精神和簡樸的生活作風。

2.積極創(chuàng)造和諧的教學氛圍

學生自己進行思考，雖然能夠鍛煉獨立思考以及解決問題的能力，但是，學生的思維難免會有些局限性，所以，為了拓展學生的思維，老師可以允許學生進行交流。除了進行口述教學的方式之外，老師還可以進行一些課外活動。例如，可以讓學生對自己身邊的英雄事跡進行調查。學生可以采用自由結組的方式進行調查活動，讓學生自行安排任務的分工，最后每個人交一份含有自己感受的調查報告。通過這種形式，不僅培養(yǎng)了學生合作的能力，還鍛煉了自己的實踐能力，最重要的是提高了自己的思想覺悟，延

伸了自己的思想深度。

3.維護學生的課堂話語權

小學生的思維方式與已成人的語文老師肯定會有所不同，所以，即便是他們的話語有些幼稚，作為老師，也不應帶有感情色彩對學生的問題及言辭加以評批。相反，語文老師應該多夸獎，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。因為，如果老師一旦有不恰當?shù)难赞o傷害到學生的自尊心，對他們的影響是極大的，尤其是在他們心智正在逐漸成熟的時候。

根據(jù)新課改的更高層次要求，“少教多學”的教學模式已經(jīng)深入到各個學校的教學工作當中。為了培養(yǎng)出資質更加卓越的社會人才，小學語文教學也不容忽視。小學語文教學可以說是小學生的思想啟蒙階段，所以，如何在小學語文中啟動“少教多學”的教學模式是小學語文老師的努力方向之一。

參考文獻：

司廣兵.“少教多學以學為主”教育模式研究[J].飛：素質教育版，2014（3）：127-128.

編輯 李建軍