摘 要：在應(yīng)試教育和功利主義的“綁架”和“熏陶”下，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度重視知識(shí)的灌輸與接受，往往忽視小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及相關(guān)核心內(nèi)容的界定，提出小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征和實(shí)現(xiàn)條

件，最后從小學(xué)生主動(dòng)想象移情、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐親歷以及閱讀體驗(yàn)和理性相結(jié)合三個(gè)方面來闡釋體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

當(dāng)前在許多小學(xué)中設(shè)有專門的語文閱讀課，這說明語文閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了重視，但是大部分閱讀課仍是按照傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生劃分段落、總結(jié)大意，硬生生地“肢解”了原文的結(jié)構(gòu)和作者的情感，曲解了小學(xué)語文閱讀的本來面目，

學(xué)生體驗(yàn)及情感領(lǐng)悟被“擱置”，語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更不知從何談起。

一、核心概念的界定

1.體驗(yàn)的內(nèi)涵

在漢語中，“體驗(yàn)”出自《淮南子·祀論訓(xùn)》：“故圣人以身體之”，《荀子·修身》中也提到“好法而行，土也；篤志而體，君子也”。張華所認(rèn)為的體驗(yàn)課程中的“體驗(yàn)”是以人的精神世界為立足點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)其立足于主客體相統(tǒng)一的“存在界”。我所理解的“體驗(yàn)”是指通過親自參與、親自實(shí)踐從而獲得獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的一種心智活動(dòng)過程。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，即學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。大體梗概為：學(xué)習(xí)者在各種實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程中，以親自參與或互動(dòng)的方式獲得對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)掌握一定的基本技能和策略，并逐漸形成相應(yīng)的能力、行為習(xí)慣，從而在不斷反思中形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀，具有個(gè)體獨(dú)特性。

3.語文閱讀中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

語文閱讀中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文閱讀過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，運(yùn)用體驗(yàn)的方式全身心地投入到文本世界，與文本及文本作者進(jìn)行對(duì)話和交往，并主動(dòng)建構(gòu)文本意義，生成情感和新體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)條件和應(yīng)用特征

在分析小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征之前，我們需要明確的是小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的條件，主要聚焦在對(duì)以下兩個(gè)問題的回答上：一是“為什么小學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？”二是“為什么小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？”這需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)科特征等方面作出回應(yīng)。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)條件

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，開始探求自己內(nèi)心的感受，因此在文本閱讀時(shí)會(huì)注重自身的情感體驗(yàn)。高年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解是在與自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)的。

我國小學(xué)語文教材的閱讀適合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，語文教材中的大部分文章都是作者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)推敲形成的，而語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文閱讀教材的特點(diǎn)為開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了可能。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

（1）感悟的獨(dú)特性。學(xué)生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性因素會(huì)影響他們?cè)陂喿x中的理解水平，因此感悟具有個(gè)體獨(dú)特性。

（2）情感的審美性。小學(xué)語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，完美的個(gè)性，同時(shí)在這種審美滿足中獲得正確的認(rèn)知。

（3）對(duì)話的多重性。由于教師基于自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學(xué)生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對(duì)話和教師與編者的對(duì)話；由于閱讀活動(dòng)大多在班級(jí)進(jìn)行，學(xué)生之間的討論會(huì)激發(fā)對(duì)文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

（4）意義的生成性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本意義，隨著小學(xué)生生活閱歷的不斷增加，意義建構(gòu)會(huì)呈階段性地逐漸深入。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施方略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重在“學(xué)”而不是“教”，可以依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的具體情況而定，在這里僅闡述幾種比較典型的和容易操作的主要方略。

1.主動(dòng)想象移情

所謂“想象移情”，即學(xué)生在閱讀文本的過程中，把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到文本中的人物身上，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，運(yùn)用聯(lián)想和想象的方式積極進(jìn)行與文本有關(guān)的一系列閱讀活動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐親歷

多元智力理論主張?jiān)趯?shí)踐中增長知識(shí)、獲得技能，生命哲學(xué)則關(guān)注人自身的生命，注重在體驗(yàn)中獲得理解，由此可見實(shí)踐的重要性。

學(xué)生需要面向現(xiàn)實(shí)生活，挖掘生命沖動(dòng)的來源，展現(xiàn)出體驗(yàn)的普遍性，讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生體驗(yàn)感悟、享受直覺體驗(yàn)。學(xué)生若只是根據(jù)體驗(yàn)來把握現(xiàn)實(shí)，可能對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解會(huì)不全面，同時(shí)需要心靈的努力才能達(dá)到對(duì)閱讀文本所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)的真正理解。

3.閱讀體驗(yàn)與理性相結(jié)合

理性不僅是一種閱讀的手段，還可以成為體驗(yàn)感悟的一種助動(dòng)力。首先，理法知識(shí)是體驗(yàn)感悟的背景。掌握語文理法并不是閱讀教學(xué)的終極目的，但體驗(yàn)感悟并不排斥理法學(xué)習(xí)。此外，在體驗(yàn)感悟的過程中，又會(huì)從文本中學(xué)到新的理法知識(shí)，這些知識(shí)的積淀可以成為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，從而不斷提高學(xué)生體驗(yàn)感悟的能力和水平。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，更能提高他們?cè)隗w驗(yàn)中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力。如此，體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

編輯 李建軍