摘 要：在分析小學語文學習特征與微課設計原則的基礎上，分析了微課應用于小學語文教學中存在的具體問題及原因，對微課在小學語文教學中的應用進行了探索。

關鍵詞：微課；注意力；教學設計

一、小學語文學習特征和微課

注意力是小學生進行學習活動的前提條件。培養(yǎng)良好的注意力對于發(fā)展小學生的智能和個性，順利完成學習任務是非常重要的。由于小學生注意的根本特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，但沒有完善，因此對小學生注意力的培養(yǎng)要從無意注意的規(guī)律入手，逐漸發(fā)展其有意注意的各種品質(zhì)。因此在小學教學中充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學手段（如微課的應用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學生缺乏生活經(jīng)驗以及智力發(fā)展水平的限制，往往不能從本質(zhì)上認識事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，所以在教學時教師應較多地應用“具體實例”和“直觀特征”形式，這樣小學生容易掌握那些對于他們來說相對復雜的內(nèi)容，有利于逐步提高小學生思維過程中的各種能力，啟發(fā)他們自覺組織自己的智力活動。所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段，更好地促進學生的思維發(fā)展。小學生注意力、思維的特征決定了小學生語文學習的特征，隨著時代的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時代的步伐，運用微課教學等多媒體技術(shù)手段，將一些復雜抽象的內(nèi)容具體形象化，以

直觀形式給學生呈現(xiàn)，這符合學生的身心發(fā)展特征，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效率。

二、微課教學設計的原則

通過分析小學語文學習的特征，在進行微課設計時，要把目標與內(nèi)容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，會使學習者產(chǎn)生聚焦的學習體驗，從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程的不同，應遵循三個原則：一是微原則?！拔ⅰ笔俏⒄n最顯著的特征，也是區(qū)別與其他課程的最本質(zhì)特征，所以在設計微課的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在體積小、時間短和選題小三個方面。二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內(nèi)容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動機。三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致教學效率不是很高。應根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素，以此增強了微課的生動性。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習，從而激發(fā)學習者的學習興趣。

三、小學語文教學中運用微課存在的問題及原因分析

進入21世紀，科技的發(fā)達加快了人們的社會生活節(jié)奏，人

們更喜歡接受簡短、便捷、高效的生活方式和學習方式，隨之涌現(xiàn)出一系列的微事物，如微博、微信、微新聞、微電影等，這預示著我們已經(jīng)步入了微時代。在小學語文教學中應用微課也存在一些問題：一是微課應用的頻率比較低，應用方式局限于課堂。這和傳統(tǒng)教學方式的根深蒂固有直接關系，有的教師很少或沒有接觸過微課，即使語文教師在課堂上使用微課教學，但是原先的教學模式并未改變，雖然教育部在大力改變“滿堂灌”機械訓練這種傳統(tǒng)教學模式，倡導以學生為主體，教師為主導的教學模式。但是由于應試教育的影響以及種種原因，多數(shù)教師認為那套以“講”為主的教學方式很好。由此看來傳統(tǒng)教學方式的根深蒂固使得教師很難改變自己的教學方式，面對一些新事物的出現(xiàn)，他們不愿嘗試去改變，即便嘗試改變但仍然按原來的模式走，起到的效果也不是很大。還有就是微課資源過少，教師忙于批改學生的大量作業(yè)，沒有閑暇時間來制作微課。二是微課教學效果不顯著，缺乏系統(tǒng)的微課教學設計。大多數(shù)老師在使用微課教學生語文時，認為學生的學習興趣相比以前有所提升，也增加了師生、生生的互動，但是對學生的學習效果起到的作用不是很大。這主要和相關教育新技術(shù)培訓機構(gòu)少有關，特別是在偏遠地區(qū)，大部分教師不會制作微課以及不會對其進行系統(tǒng)的教學設計，從而套用原來的教學模式來教學以至于教學效果不顯著。對這些問題的出現(xiàn)追究其原因，主要是因為缺乏相關教育新技術(shù)的培訓，使得教育與新技術(shù)不能很好地結(jié)合。

作為一名教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，應時刻關注現(xiàn)代教育技術(shù)并能應用于自己的教學中，以此來提高教學效率。教育主管等相關部門應采取措施及時給予教師微課方面的培訓，緊跟時代的步伐，以此使學生更有意義地學習，提高學生的學習效率。

編輯 李建軍