微課（Microlecture）最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院初級(jí)教學(xué)計(jì)劃師、學(xué)院在線(xiàn)任職經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋創(chuàng)辦的。戴維·彭羅斯被人們戲稱(chēng)為一分鐘教授。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、練習(xí)題的特色內(nèi)容等）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的情境化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中有著很好的輔助作用。

“微課”的特點(diǎn)是“精”“美”?！熬笔侵高x取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對(duì)完整。濃縮了老師要教內(nèi)容需要突破的重難點(diǎn)或考點(diǎn)或練習(xí)題的解題思路等，時(shí)間一般控制在5～8分鐘內(nèi)；“美”是指微課視頻教學(xué)信息清晰明確、圖文并茂，能使用立體的、動(dòng)感的手段，讓學(xué)生在愉悅的感官視覺(jué)中輕松地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理清思路，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，或快速解題，突破瓶頸，達(dá)到啟迪思維的效果?！拔⒄n”視頻，如“Powerpoint情境劇微課程”“提分微課程”“智能微課程”……他們都能做到一事一議，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生能排除思維的雜念，走入邏輯思維的正道。

課堂互動(dòng)的變革，使得現(xiàn)在的課堂，教室處處皆講臺(tái)。在本校的數(shù)學(xué)組微課教學(xué)中，老師走進(jìn)學(xué)生中間利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，不斷向?qū)W生提問(wèn)交流，學(xué)生也踴躍回答。我們?cè)凇皵?shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的課題研究實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的理解接受水平，科學(xué)合理地運(yùn)用微課，有的問(wèn)題用“Powerpoint微課形式”；有的問(wèn)題用“情景劇微課”形式，如位置關(guān)系、可能性、概率等；有的用“提分微課”形式，如在期末分類(lèi)復(fù)習(xí)中運(yùn)用這種形式的微課；有的問(wèn)題用“智化微課”形式，這種方法主要運(yùn)用在典型解決問(wèn)題中，如行程問(wèn)題、工程問(wèn)題，求應(yīng)對(duì)量和標(biāo)準(zhǔn)量（單位“1”的量）中。教師在具體錄制微課的過(guò)程中博采眾家之長(zhǎng)，多角度、多方位、多形式并用，把一個(gè)問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)講透講全，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握方法。

在微課中Powerpoint形式使用最頻繁，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”中“一個(gè)正方形，如果長(zhǎng)增加2米，寬增加3米，面積就增加46平方米，那么原來(lái)正方形的面積是多少平方米？”的問(wèn)題中，數(shù)學(xué)老師利用Powerpoint的形式，制作5～6分鐘由老師一邊講解，一邊展示由正方形到長(zhǎng)方形的變化過(guò)程的Powerpoint視頻，通過(guò)“班級(jí)QQ群”傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，很快地理清了由正方形到長(zhǎng)方形的整個(gè)變化過(guò)程，讓一些束手無(wú)策的難點(diǎn)問(wèn)題在直觀有趣的過(guò)程中得到較好的解決。

在小學(xué)高年級(jí)的復(fù)習(xí)中，以往總是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，再進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)在的聯(lián)系把握，或是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用，做到梳理—訓(xùn)練—拓展，有序發(fā)展，達(dá)到融會(huì)貫通。這樣的過(guò)程固然很重要，但往往忽略了一題多解，多題一解，提高解題靈活性的對(duì)策，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們應(yīng)該積極尋求多種有效的復(fù)習(xí)途徑，以新鮮活潑的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本校老師在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新方法，采用微課對(duì)每一類(lèi)的題型均按照“題型精講—方法傳授—考點(diǎn)歸納”三位一體的模式，即以重點(diǎn)題型為出發(fā)點(diǎn)，精講階梯的方法及過(guò)程，進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納。如：“小紅有118元錢(qián)，全是1元、5元、10元三種面額的，共23張。其中5元和1元的張數(shù)一樣多。那么1元、5元、10元各有多少?gòu)?？（用列表法幫助解決）”老師根據(jù)上面所講的方法制作5～6分鐘的“提分微課”視頻，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握這一類(lèi)型題的解題技巧，提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果。

“復(fù)雜行程問(wèn)題”向來(lái)是教學(xué)中學(xué)生掌握困難的問(wèn)題，如果利用微課會(huì)使知識(shí)點(diǎn)更直觀簡(jiǎn)單化，如：“甲、乙二人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，如果兩人同向而行，甲26分鐘趕上乙；如果兩人相向而行，6分鐘可相遇，又已知乙每分鐘行50米，求A、B兩地的距離？”老師制作了以行程問(wèn)題的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)段圖和行程過(guò)程解析的方法，精講內(nèi)容，對(duì)這類(lèi)型題進(jìn)行重點(diǎn)歸納，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的“智能微課”視頻，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中起到了很好的幫助和指引作用。

微課在傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上作出了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)資源。我們認(rèn)為“微課”由于具有便利、快捷、見(jiàn)效快的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中具有不可低估的作用，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

王子龍.微課在教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（12）.

編輯 李建軍