摘 要：小學(xué)口語交際課是開發(fā)學(xué)生口語交際意識(shí)、提高口語交際能力的最主要能力。結(jié)合小學(xué)語文交際教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處提出了改進(jìn)建議，以提高小學(xué)語文教師口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)是指小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際課，將有關(guān)口語交際的教學(xué)思想和交際知識(shí)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學(xué)方法，對(duì)口語交際課的整個(gè)程序和一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效計(jì)劃設(shè)計(jì)。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（1）隨著學(xué)生年級(jí)的增高，指導(dǎo)性設(shè)計(jì)不斷弱化。對(duì)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性和規(guī)范化的設(shè)計(jì)比重較大，主要培養(yǎng)學(xué)生如何傾聽、如何表達(dá)，掌握表達(dá)的方式和技巧。

（2）交際情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重較

大。小學(xué)語文口語交際話題多取材于學(xué)生的生活片段，教師將教室設(shè)計(jì)為交際情境，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生口語交際的興趣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏明確性

在對(duì)具體的口語交際話題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際方面目標(biāo)的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對(duì)具體話題時(shí)，缺乏相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)，因此在進(jìn)行口語交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)總是以模糊的概念和大而空的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，以至于在實(shí)際的授課過程中教師感到盲目，沒有指

導(dǎo)性。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選用缺乏靈活性

教師在進(jìn)行口語交際話題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多采用老套的教學(xué)話題和固定的辯論形式，沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節(jié)課表面上熱火朝天，學(xué)生只顧自己站起來表達(dá)觀點(diǎn)，完全不理會(huì)他人講了什么，傾聽的目標(biāo)便沒有

達(dá)到。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的單一

（1）缺乏多元主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，單一的教師評(píng)價(jià)不僅加重了課堂上教師的負(fù)擔(dān)，使

學(xué)生喪失了表達(dá)的意愿，也使學(xué)生自身的評(píng)價(jià)能力得不到開發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而磨掉了學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z交際課中教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，大部分采用鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，如“你說得很好，你真棒！”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，缺乏具體化、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高口語交際重視程度

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和方向，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語交際方面的闡述不清晰，為教師口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了一定的困難。因此在進(jìn)行口語交際課的設(shè)計(jì)時(shí)，教育部門應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于口語交際理論的研究進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體化、實(shí)踐性的改進(jìn)。另一方面針對(duì)我國(guó)口語交際教學(xué)理論嚴(yán)重匱乏的實(shí)際情況，教育部門應(yīng)加強(qiáng)口語交際理論的建設(shè)，提升語文教師在口語交際方面的理論修養(yǎng)，為口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

2.發(fā)揮學(xué)校對(duì)口語交際教學(xué)的監(jiān)管作用

學(xué)校中對(duì)于教學(xué)的常規(guī)檢查是學(xué)校督促教學(xué)的一個(gè)重要途徑，它能促進(jìn)教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于交際教學(xué)沒有相應(yīng)的常規(guī)檢查要求，使得口語交際的地位更加弱化。因此小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，需要學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管力度，制訂明確的口語監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師對(duì)口語交際的重視程度，對(duì)教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)起到督促的作用。

3.提升教師自身口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師作為口語交際課中的指導(dǎo)者，自身口語交際能力的高低也會(huì)影響著口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。教師要想設(shè)計(jì)出好的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要先從自身著手，提高自身口語交際的能力。教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵提升文化修養(yǎng)，并注重自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的口語交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰明確、具體實(shí)用。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師順利進(jìn)行口語交際課的前提，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，才能設(shè)計(jì)出成功的口語交際課。

口語交際能力作為現(xiàn)代公民基本能力的重要組成部分，它的重要性受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暫完P(guān)注。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際能力在能更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力和表達(dá)能力發(fā)展的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。因此，口語交際課在小學(xué)語文課堂中的地位也越來越突出。小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到口語交際課能否順利開展，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化也有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

李連潔.小學(xué)語文口語交際課初探[J].中國(guó)校外教育：理論，2011（1）.

編輯 段麗君