摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，計算能力的高低直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的計算能力，培養(yǎng)小學(xué)生的計算習(xí)慣和計算興趣勢在必行。探索出適合農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生計算能力的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)老師面臨的重大

課題。

關(guān)鍵詞：開放思維；口算能力；開放思維；計算能力

一、加強學(xué)習(xí)，深入研究新教材的編排意圖

我們經(jīng)常會聽到這樣一句話：任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的落實和提高都會受到一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念的影響。數(shù)學(xué)老師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，會得到這樣一條信息，新編的教科書編排的計算部分的教學(xué)內(nèi)容，運用了系統(tǒng)論的思想和方法。新教科書的編排主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是沒有純粹直接的計算，沒有直截了當(dāng)?shù)膽?yīng)用題，二是將計算和應(yīng)用題兩種題型有機結(jié)合，合二為一。

新教材運用了更科學(xué)合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。此外，我們還應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，編者做出了比較切合實際的安排，使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不應(yīng)有畏難的情緒。新課程實驗的老師要是能夠認(rèn)識到以上這幾點，就能更好地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，很多對教材的擔(dān)憂也就不復(fù)存在了。

二、開放思維，鼓勵算法多樣化，尊重學(xué)生自己的方法

數(shù)學(xué)老師要舉一反三、觸類旁通，采用多樣化的計算方法發(fā)展學(xué)生的思維，提生學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。每一個學(xué)生有著不同的文化底蘊和文化背景，也有著不同的思考方法，所以，在計算能力的培養(yǎng)上我們一定要尊重學(xué)生獨立自主的思考，積極鼓勵學(xué)生，拓

展學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思想，大膽創(chuàng)新，積極探究出各種不同的計算方法。許多經(jīng)驗告訴我們，只有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最大可能地發(fā)掘小學(xué)生的潛能，才會取得最佳的教育效果。

三、組織有效的練習(xí)，進行合理的評價

數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性是指用解決這道題的方法和技巧去解決其他習(xí)題，而不是我們狹義的認(rèn)識，即練習(xí)的有效不在于老師出了多少道題給學(xué)生。例如讓學(xué)生練習(xí)5道數(shù)學(xué)習(xí)題，教師如果采用的方法不同，收到的教學(xué)效果也是截然不同的。一名老師將這

5道題用多媒體出示在屏幕上，讓學(xué)生一個一個按順序作答，指名讓學(xué)生回答，出現(xiàn)問題后集體校正。而另一名數(shù)學(xué)教師將這5道題用多媒體出示在屏幕上，讓全體學(xué)生看著屏幕上的題默算2分鐘，然后小組內(nèi)交流計算的結(jié)果和方法，進行展示交流，從交流反饋中總結(jié)計算的技巧和方法。顯而易見，第二位老師的方法大家都比較認(rèn)同，因此，最高效的練習(xí)方法就是第二位老師的方法。小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的形式是多樣化的，這樣的練習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們可以采用心算、聽算、規(guī)律算、游戲算等等，還可以練習(xí)設(shè)計一些生活化的計算題，讓小學(xué)生在實踐中提升自己的數(shù)學(xué)計算能力。

在評價的時候，我們要因人而異，采用多元評價和激勵評價，我們應(yīng)當(dāng)意識到，不能以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價每一個學(xué)生，切忌一刀切的評價方式。有些學(xué)生會在本學(xué)段初達到教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生會在本學(xué)段中達到教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生會在本學(xué)段末才達到教學(xué)目標(biāo)，才能達到每分鐘算8～10道題。教師應(yīng)正視這個事

實，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行合理的評價，不能急于求成。

四、提高數(shù)學(xué)口算能力是基礎(chǔ)

如，在教學(xué)10以內(nèi)的加減法計算時有教師讓學(xué)生背誦加法口訣想提高學(xué)生的加法口算速度，諸如：“三四得七”“三三得六”“七八十五”“二九十一”，可是，在接下來二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)乘法計算學(xué)習(xí)時，學(xué)生在背誦乘法口訣的時候，不可避免地出現(xiàn)了一些問題。例如：“一一得二”“三三得六”這類現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法計算”時，模仿乘法口訣來編加法口訣讓學(xué)生背誦，如果學(xué)生真能背熟了，或許能為加法口算提高點速度，卻為后面的乘法計算帶來了負遷移，將兩者弄混了。

也有教師在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法和退位減法時試著讓學(xué)生背誦加減法算式，如“9+2=11，9+3=12，8+4=12，9+4=13，8+3=11，12-5=7，12-4=8”，包括我自己也用過。但用過后我發(fā)現(xiàn)，因為怕漏掉，所以寫這些加法口訣時候都按順序的，這樣，這些加法口訣都是有規(guī)律的。學(xué)生既然在背口訣的時候是循著規(guī)律去背誦，那就達不到記憶的目的，不能真正熟記那些常用的口算數(shù)據(jù)，不能從根本上提高口算速度，效率實在是微弱，對這個我深有體會，因為我自己嘗試過。既然是無效工，當(dāng)然更不能提倡。

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編輯 李建軍