摘 要：中年級是作文的起步階段，學(xué)生對作文普遍存在畏難情緒，試圖從“真”入手、“下水”示范、以讀為“本”等方面，對中年級作文教學(xué)進行一些探索。教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得法，就會激發(fā)中年級學(xué)生的寫作欲望和熱情，調(diào)動他們作文的積極性，突破中年級學(xué)生作文入門難這個難關(guān)，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：從“真”入手；“下水”示范；以讀為“本”

提起作文，有的學(xué)生會一籌莫展，唉聲嘆氣：“哎，寫什么呢？怎么寫呢？”為了使剛接觸作文的中年級學(xué)生感到作文并不難，消除其畏懼心理，練就扎實的作文基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，我在進行中年級作文訓(xùn)練中，主要采取了從“真”入手，讓學(xué)生有話可寫，“下水示范”，為學(xué)生開拓思路；以讀為“本”，給習(xí)作指路搭橋等方法，取得了令人欣喜的效果。

一、從“真”入手，讓學(xué)生有話可寫

1.緊扣生活實際，讓其有話可寫

生活是寫作的源泉。但對中年級的小學(xué)生來說，他們往往不會留心觀察生活，不會去寫真實的生活。這就需要我們老師要做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去動筆，把自己在豐富多彩的生活中的真情實感寫出來。比如，媽媽一天的勞動，爸爸一天的工作，他們都做些什么？他們辛苦嗎？

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，讓其有話可寫

情景是作文的先決條件。作文練習(xí)中，除了讓學(xué)生寫生活情景、生活實際中形素材外，我還借助各種途徑，利用各種機會，精心地安排寫作情境，繼而達到有話可寫、有話想寫。我在設(shè)計《一次家務(wù)勞動》的寫作情境時，就未雨綢繆。在某個周五放學(xué)的時候給學(xué)生作了布置，組織了一次“回報爸爸媽媽的愛”活動，讓學(xué)生回家每人幫父母干一次家務(wù)勞動，以回報家長的關(guān)愛，可以是洗碗、掃地、炒菜、摘菜、洗衣服、擦玻璃等。結(jié)果到了作文課上，學(xué)生熱情高漲，七嘴八舌，幾乎沒有不會說的，沒有不會寫的。還有一次習(xí)作，要求寫一件有趣的事。在作文的前兩周，我就打有準(zhǔn)備之仗，特地舉行了豐富多彩的有趣活動：“貼鼻子”“盲人摸象”“拔河比賽”“扮小丑”比賽等，在一陣熱鬧的氣氛中，趁學(xué)生方興未艾，我馬上因勢利導(dǎo)：“剛才，大家怎樣玩的，是什么神態(tài)，大家心情怎樣？懷著同樣的心情把這有趣的活動寫下來吧！”這樣，學(xué)生寫出來的一篇篇生動有趣的文章猶如孩子的笑臉一樣吸引人。

教學(xué)實踐使我體會到：只有緊扣生活實際，學(xué)生才有話可寫；只要創(chuàng)設(shè)設(shè)出最佳情境，學(xué)生就不會為作文沒有內(nèi)容寫而擔(dān)憂，反倒覺得作文挺有意思，從而不畏懼作文，總想露一手。

二、“下水”示范，為其開拓思路

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一件有意義的事》這篇作文時，我應(yīng)用“首因效應(yīng)”，講了一件自己親身做過的事情。當(dāng)事情講完后，我問學(xué)生：“你們對老師做的這件事情有什么看法？”學(xué)生議論紛紛，我因勢利導(dǎo)，說：“凡是對自己，對別人或者對社會有幫助、有好處的事都是有意義的事。我們這節(jié)課就都來寫自己做過的一件有意義的事?！庇辛死蠋煹摹跋滤笔痉?，學(xué)生茅塞頓開。有的寫自己幫助一年級的小同學(xué)打掃衛(wèi)生；有的寫自己家的燕子窩被風(fēng)刮倒了，

他和爸爸重新壘好，為保護鳥類、保護環(huán)境出了一點力等。

教學(xué)實踐又使我體會到：運用“下水”示范，拓寬了學(xué)生的寫作思路，久而久之，就會達到“執(zhí)筆能自如”的程度。

三、以讀為“本”，給習(xí)作指路搭橋

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊魑慕虒W(xué)中我嘗試以教材為“本”，運用“學(xué)習(xí)遷移”理論讓學(xué)生熟讀精思小語課本中的優(yōu)美片斷，仔細分析典型例文的寫作方法，借讀學(xué)寫，為學(xué)生的寫作搭橋指路，取得了良好的訓(xùn)練效果。

1.熟讀優(yōu)美句段，靈活運用

小語教材中的課文，都選用的是名作名篇，語言優(yōu)美。我在進行閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何運用語言文字表達自己的所見所聞、所思所感，在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀甚至背誦下來。讀的多了，學(xué)生的語感自然就有了，許多詞句就會自然而然地靈活運用到自己的文章中，寫起作文來，就不那么困難了。這樣學(xué)生由熟讀成誦到下筆成文，由把作者的話經(jīng)過加工整理、自然運用，最后再到創(chuàng)造成為自己的語言。

2.分析寫作方法，學(xué)以致用

授人以魚不如授人以漁。我通過課文教學(xué)，分析文章的寫作特點，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)觀察事物，如何把學(xué)習(xí)課文與實際寫作緊密結(jié)合起來。例如，學(xué)完《石榴》這篇課文后，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認(rèn)識，并拿出實物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。我趁熱打鐵，提示大家：“你的家鄉(xiāng)肯定也有特產(chǎn)，或者是水果，或者是蔬菜等等，你能不能把故鄉(xiāng)特產(chǎn)的有關(guān)特點講給大家聽聽，讓同學(xué)們對你的家鄉(xiāng)多一點了解，這也是對你家鄉(xiāng)特產(chǎn)的推銷?！睂W(xué)生聽了興趣濃厚，躍躍欲試。我讓大家互相評議后，把剛才說的內(nèi)容有條理地寫下來。這樣，一篇篇內(nèi)容豐富的成功作文便應(yīng)運而生了。

教學(xué)實踐證明，以教材為“本”，運用“學(xué)習(xí)遷移”理論，讀寫結(jié)合，從書中學(xué)寫，既減輕了學(xué)生大量閱讀課外書的負擔(dān)，又豐富了學(xué)生寫作的語言，同時也教給了學(xué)生寫作的方法，進而為提高學(xué)生作文的獨立創(chuàng)新能力奠定下堅實的基礎(chǔ)，使他們都能夠?qū)懗鰧懭巳缫娖淙?，寫事如本來面目，寫景如臨其境的好文章。

綜上所述，我認(rèn)為作為語文教師只要我們積極探索作文教改的新路子，抓住片段訓(xùn)練這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得法，就會激發(fā)中年級學(xué)生寫作的欲望和熱情，調(diào)動他們作文的積極性，突破中年級學(xué)生作文入門難這個難關(guān)，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

翟向仙.淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（9）.

編輯 段麗君