在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是師生聯(lián)系的紐帶，是啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)理解課文的重要手段。問(wèn)題設(shè)計(jì)得精巧，提得適時(shí)，會(huì)深化認(rèn)識(shí)，使教育達(dá)到更高的層次。

一、如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)

首先，要圍繞中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章的中心思想是文章的靈魂，教學(xué)生讀懂課文的一個(gè)重要標(biāo)志，是使學(xué)生把握文章的中心思想。因此教師要緊扣文章的中心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如《春蠶》一課，主要是贊頌?zāi)赣H勤勞的崇高品德，表達(dá)對(duì)母親的尊敬、懷念之情。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就要從母親的角度出發(fā)，理解母親養(yǎng)蠶的目的，養(yǎng)蠶的辛勞，如果糾纏于養(yǎng)蠶的過(guò)程和方法，就偏離了文章的中心，就會(huì)影響正確理解課文。

二、問(wèn)題的類型要多樣化

根據(jù)我校學(xué)生答題的實(shí)際，問(wèn)題大致可分為五種類型：（1）回答是什么的判別型，（2）怎樣的描述型，（3）回答為什么的分析型，（4）回答有什么異同的比較型，（5）回答怎么想的或可能會(huì)怎樣的想象型。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后三類問(wèn)題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。例如，《皮球浮上來(lái)了》一課，教師可以提出：“皮球跳到洞里，為什么拿不出來(lái)？”回答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以從課文內(nèi)容中找到答案，即洞很深，在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行想象，學(xué)生又說(shuō)出了“洞是彎曲的”“手伸不進(jìn)去”等原因，這就發(fā)展了學(xué)生的想象力。

三、問(wèn)題的難易要適度

問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生不動(dòng)腦筋就答不出而經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能夠答出來(lái)的。這就要求教師深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平，有針對(duì)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了搞好因材施教，還可以有針對(duì)地提稍難或稍易得問(wèn)題，供優(yōu)生或差生回答。

一般說(shuō)，問(wèn)題宜大一些，有一定內(nèi)涵，如果擔(dān)心學(xué)生回答有困難，備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一、二個(gè)輔助性問(wèn)題，在必要時(shí)拿出來(lái)，作為鋪墊。

四、提問(wèn)的層次要清楚

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求，不同的教學(xué)階段，提出不同水平的問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程所提的問(wèn)題形成系列。而且，問(wèn)題設(shè)計(jì)得精巧、提得適時(shí)，可以深化認(rèn)識(shí)，使教育達(dá)到更高的

層次。

設(shè)計(jì)好提問(wèn)，除了有問(wèn)的什么問(wèn)題，還有個(gè)怎樣問(wèn)的問(wèn)題。好的提問(wèn)，不僅有優(yōu)化的問(wèn)點(diǎn)，而且要有富有藝術(shù)的問(wèn)法。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須形式新穎，富有情趣，為學(xué)生所喜聞樂(lè)答。為了使問(wèn)法藝術(shù)化，要處理好以下三種關(guān)系：

1.曲和直的關(guān)系

直，是按常規(guī)思路的正面發(fā)問(wèn)，叫直問(wèn)。直問(wèn)的特點(diǎn)是問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，容易回答。但它形式呆板，缺少變化，難于啟動(dòng)學(xué)生的思維。曲問(wèn)是繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼。它含蓄有趣，引人深思。恰當(dāng)?shù)那鷨?wèn)可以提高教學(xué)效果。如教《將相和》“完璧歸趙”這一部分，直問(wèn)“藺相如是怎樣智勝秦王，實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？這說(shuō)明了什么？”問(wèn)題明確答案肯定。后者采用的是曲問(wèn)，其實(shí)都是讓學(xué)生理解藺相如是如何智勝秦王的，由于改變了問(wèn)法，使一個(gè)問(wèn)題包含著多種誘答因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，藺相如即非一定要撞柱子，又非做樣子嚇唬秦王，而是見(jiàn)機(jī)行事，如秦王惜玉而妥協(xié)就不撞，如秦王一意孤行，硬奪寶玉，則人玉俱碎，這樣，才表現(xiàn)藺相如大智大勇，而直問(wèn)就難以收到這樣的效果。

2.順和逆的關(guān)系

按照正常的邏輯關(guān)系時(shí)空順序提問(wèn)，叫順問(wèn)。每次順問(wèn)，都會(huì)形成對(duì)學(xué)生思維的暫時(shí)抑制。要改變這種情況，可以變順問(wèn)為逆問(wèn)，所謂逆問(wèn)，就是從相反視覺(jué)切入問(wèn)點(diǎn)，利用事物之間相反相成的關(guān)系以反推正，回答問(wèn)題。從相反方向增設(shè)比較性材料是逆問(wèn)的常見(jiàn)方式。比如《一夜的工作》最后一節(jié)，這樣逆問(wèn)：“有人認(rèn)為，最后一節(jié)表達(dá)的也是作者的感想，與上一節(jié)重復(fù)，建議刪去，你的看法如何？”這個(gè)問(wèn)題，從反面切入，不是問(wèn)文章這樣寫(xiě)有何作用，而是問(wèn)不這樣寫(xiě)會(huì)怎樣？這種問(wèn)法由于提出了正反對(duì)比材料，擴(kuò)大了信息反差，構(gòu)成了矛盾情景，有利于啟發(fā)學(xué)生從多角度思考。

以上幾種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即知識(shí)水平的實(shí)際，認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際，也符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，有利于取得理想的教學(xué)效果。在今后的課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

編輯 段麗君