摘 要：蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想可謂是現(xiàn)代教育學(xué)的“圣經(jīng)”，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視角，進(jìn)行感悟梳理，主要從孩子思維形成的本質(zhì)、數(shù)學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，以及“兩套教學(xué)大綱”的意義、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本方法和教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱“這五個(gè)方面進(jìn)行分述。目的在于探尋小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育規(guī)律，了解孩子的心理、知識(shí)形成的過程，創(chuàng)造性地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；習(xí)慣

一、思維與300頁(yè)《大自然的書》

提升學(xué)生的思維水平、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、成為生活的智者是我們數(shù)學(xué)課所追尋的終極目標(biāo)。那么小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維如何培養(yǎng)，尤其是一二年級(jí)的思維課如何上得有深度值得我們?nèi)ニ伎?。而蘇霍姆林斯基對(duì)此作了大量的研究，他提出了“思維課”——到自然界去“旅行”、一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練、讓學(xué)生生活在思考的世界里等建議?！洞笞匀坏臅返?00頁(yè)，就是進(jìn)行300次觀察，讓300幅鮮明的畫面深深印入兒童的意識(shí)里。每個(gè)星期到自然界去兩次——去學(xué)習(xí)思考。這實(shí)質(zhì)上是一種思維課，更能夠豐富兒童的精神世界。

二、數(shù)學(xué)課一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基給我們的建議是教師不要過分迷戀集體作業(yè)的形式，不要被那種一切順利的表面現(xiàn)象所迷惑。要把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。可以向全班布置好幾種不同形式的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都去獨(dú)立地分析應(yīng)用題的條件，獨(dú)立地思考各個(gè)數(shù)量之間的從屬關(guān)系，獨(dú)立地解題。學(xué)生的差異性很大，有的孩子15分鐘就能解出一道應(yīng)用題，有的孩子直到下課都一題也寫不完。蘇霍姆林斯基說：“你需要在下一節(jié)課上，讓他繼續(xù)解那一道沒有解出的題目，讓他思考，再思考。一定迫使他獨(dú)立解決?！?/p>

三、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維

第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶中的材料；第二套教學(xué)大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。教學(xué)大綱中有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。所謂的第二套教學(xué)大綱就是給學(xué)生的第一套教學(xué)大綱創(chuàng)造一個(gè)“智力背景”，也就是說學(xué)生要想牢固識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論等，就必須閱讀和思考許多并不需要識(shí)記的材料。

四、如何幫扶學(xué)困生

在我們的教學(xué)過程中，“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一?？傆心敲匆恍W(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2～3倍；頭一天學(xué)過的東西第二天就忘了。

我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤做法，認(rèn)為把學(xué)習(xí)困難的兒童“拉上來”，就得強(qiáng)迫他學(xué)會(huì)一定的教材。蘇霍姆林斯基認(rèn)為這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，教師不能強(qiáng)迫兒童長(zhǎng)久地死摳書本，要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他們?nèi)ビ^察世界，發(fā)展兒童的智力。這一點(diǎn)是我們永遠(yuǎn)不應(yīng)忘記的。

1.找到學(xué)困生的“困”的根源

那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解能力差，頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神。教師常常會(huì)感到驚訝，有的兒童笨得出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來，馬上就能弄懂，可學(xué)生卻什么也看不見。在他們的求知欲遲鈍，對(duì)周圍世界視而不見的特點(diǎn)中，隱藏著一條線索，它能幫助有經(jīng)驗(yàn)的教師抓到癥結(jié)，找到使這些兒童得到智力發(fā)展的手段。尋求這條“線索”，才能找到學(xué)生“困難”的所在。只有找到原因，才能“對(duì)癥下藥”，而不是盲目去做題，一味地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，那樣可能會(huì)適得其反。

2.首先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

經(jīng)驗(yàn)證明，如果從童年早期就使兒童通過“到自然界里去旅行”而真正受過腦力的訓(xùn)練，那么，班上就不會(huì)出現(xiàn)任何一個(gè)數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生。讓實(shí)際事物交給兒童思考——這是所有兒童變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問的一個(gè)極其重要的條件。

3.幫助學(xué)困生從最基本的知識(shí)開始

這一點(diǎn)似乎每個(gè)教師都很清楚，所以在前一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有弄清楚之前，后面的教學(xué)是無意義的。因?yàn)槿狈@些基本知識(shí)就不可能進(jìn)行思維。比如，孩子能不假思索地說出12-8、19+13、41-19等于多少。如果學(xué)生到三年級(jí)還要在這個(gè)上面動(dòng)腦筋，那他是不會(huì)理解應(yīng)用題的。也就是說孩子沒有達(dá)到已經(jīng)不需要在基本的東西上動(dòng)腦筋，而把自己的全部智慧力量用到抽象思維是不可能的。所以教師要力求使那些頭腦遲鈍的學(xué)生，能夠盡量多地掌握數(shù)學(xué)思維的最簡(jiǎn)單的工具——即減、加、乘、除的試題。所以，我們?cè)趲椭鷮W(xué)困生的時(shí)候，不能按部就班地跟著教材走，還要給他知識(shí)的漏缺點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)差。

五、要鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要防止差生學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，就必須要讓那些天賦高、有才能的學(xué)生在他們有能力的那些學(xué)科上和創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限。這樣就會(huì)讓集體的智力生活變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。例如，有的孩子在解方程的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)會(huì)用初中的移項(xiàng)知識(shí)來解決，有的孩子在解決雞兔同籠問題時(shí)卻只能列舉，有的在老師講解之前就會(huì)用假設(shè)法或是方程來解決。那么，這就要求數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要出幾種不同難度的方案，每個(gè)孩子都有可能挑選他力所能及的題目去做。我想這才是理想的作業(yè)模式。鼓勵(lì)部分學(xué)生超越，似乎像我國(guó)的社會(huì)關(guān)系，允許“少數(shù)人先富起來”以此帶動(dòng)大部分人的發(fā)展。這樣的規(guī)律在教學(xué)中亦是如此。

以上是我站在一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度上所談的點(diǎn)滴感悟。這些經(jīng)驗(yàn)還有待于在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮，可能只屬于一鱗半爪的“收獲”。蘇霍姆林斯基的教育學(xué)可謂是一座充滿能量的寶庫(kù)，還有待于我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，希望各位同仁能夠走進(jìn)其中，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)的教育真諦！

參考文獻(xiàn)：

魏智源.蘇霍姆林斯基教育學(xué)[M].文化藝術(shù)出版社，2013-07.

編輯 段麗君