（南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、案例背景

冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活的源泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！币岣咭魳?lè)課的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)根據(jù)兒童好動(dòng)、愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，把兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲、律動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的通感體驗(yàn)。使之形象化、具體化，讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)；把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)。讓學(xué)生在課堂中自由地表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的感受和理解。

二、案例事件及反思

（一）在飽滿的課堂中創(chuàng)設(shè)“留白”

美國(guó)教育家詹姆士·L·穆塞爾說(shuō)：“當(dāng)我們?cè)试S，而且鼓勵(lì)，甚或要求學(xué)生產(chǎn)生主要關(guān)于智力分析和知識(shí)的口頭反應(yīng)時(shí)，我們就實(shí)際上離開(kāi)了真正的欣賞和音樂(lè)享受了！”在欣賞《頑皮的小鬧鐘》這首樂(lè)曲時(shí)，我不說(shuō)出樂(lè)曲的標(biāo)題，而是讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的旋律及節(jié)奏的特點(diǎn)，猜出歌曲與“鬧鐘”相關(guān)。孩子的回答不一定和本課課題有關(guān)系，但是孩子能夠自由地感受旋律、節(jié)奏，這種感受最重要。音樂(lè)本身具有不確定性，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有權(quán)利以自己獨(dú)特的思維方式來(lái)享受音樂(lè)的樂(lè)趣，在必要的前提引導(dǎo)下，讓學(xué)生在“留白”的空間里，盡情放飛自己的想象，進(jìn)行音樂(lè)思維的發(fā)散，表達(dá)個(gè)人的情智。

（二）在聽(tīng)覺(jué)中滲透多種的“通感”

“通感效應(yīng)”是指藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動(dòng)中，各種感覺(jué)相互滲透或者挪移的心理現(xiàn)象，將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)與觸覺(jué)。在執(zhí)教《頑皮的小鬧鐘》感受節(jié)奏環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手、拍腿、拍凳子、跺腳等方式模仿“小鬧鐘”走路的滴答聲，這是一種很好的律動(dòng)游戲。用不同的身體部位去感受音樂(lè)帶來(lái)的律動(dòng)感，是學(xué)生最容易得到“通感”的方式，讓學(xué)生手腳協(xié)調(diào)地去表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，同時(shí)對(duì)音樂(lè)旋律也有了潛移默化的認(rèn)知，收到了很好的教學(xué)效果。

（三）在流行中尋找舊的“經(jīng)典”

1.自創(chuàng)游戲，通感和節(jié)奏相交融

達(dá)爾克羅茲通過(guò)對(duì)音樂(lè)與身體關(guān)系的思考，認(rèn)為在音樂(lè)中最有力的因素就是節(jié)奏。音樂(lè)課中，我很注意學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握和感受，通過(guò)一些當(dāng)下比較流行的、學(xué)生接受并喜歡的游戲創(chuàng)編成某種游戲融入課程中，讓孩子在“新”的、時(shí)尚的游戲中，感受“舊”的、經(jīng)典的節(jié)奏的魅力。

“節(jié)奏大師”是一款老少皆宜的綠色音樂(lè)游戲。游戲方式在傳統(tǒng)敲擊音符玩法基礎(chǔ)上加入滑動(dòng)音符的操作方式。我把這款游戲融進(jìn)《頑皮的小鬧鐘》課堂中。樂(lè)曲第一段是主部主題，我引導(dǎo)學(xué)生用各種律動(dòng)模仿“小鬧鐘”走路的滴答聲，運(yùn)用自制的課件，模仿節(jié)奏大師的界面及游戲規(guī)則，將原本敲擊屏幕的標(biāo)記，變成了之前拍手、拍腿、拍凳子、跺腳律動(dòng)的圖標(biāo)，既和之前課堂律動(dòng)相結(jié)合，又賦予了時(shí)尚的流行感。盡管有切分節(jié)奏的難點(diǎn)存在，但通過(guò)游戲，學(xué)生都很好地掌握了節(jié)奏的變化，在愉快游戲中對(duì)樂(lè)曲的主題旋律留下了深刻印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很輕松地解決了本課的難點(diǎn)，達(dá)到了高效的教學(xué)效果。

2.自制樂(lè)器輔助，演唱和伴奏相結(jié)合

常見(jiàn)的沙球體積較大，學(xué)校所具備的數(shù)量不多，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到，有一定的局限性。我自制了彩色沙球，人手一個(gè)，讓每一個(gè)孩子都能夠感受搖動(dòng)沙球，產(chǎn)生的音色伴奏和節(jié)奏變化。C段中學(xué)生集體喊小主人起床用沙球的音色來(lái)表示鬧鈴聲，也是一種很好的表現(xiàn)形式。每一次的“快起床”都處于樂(lè)曲中附點(diǎn)節(jié)奏（×·×︳×—），同時(shí)也是鬧鈴出現(xiàn)的地方。沙球的搖晃不僅可以讓學(xué)生練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏，也可以鍛煉學(xué)生為樂(lè)曲分樂(lè)句的能力。這樣漂亮、方便的小“樂(lè)器”，深受學(xué)生的喜愛(ài)，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂，體檢和感受樂(lè)器的音色美，節(jié)奏的韻律美以及樂(lè)曲旋律變化的美。

（四）在律動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)常識(shí)”

奧爾夫曾認(rèn)為：“原始的音樂(lè)絕不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是動(dòng)作、舞

蹈、語(yǔ)言緊結(jié)合在一起的?！薄额B皮的小鬧鐘》的特點(diǎn)在于它是一首“回旋曲”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“回旋曲”是一個(gè)新的樂(lè)理知識(shí)。我采用A段：唱歌的小鬧鐘，B段：休息的小鬧鐘，C段：工作的小鬧鐘，這三種卡通鬧鐘形象讓學(xué)生A段用創(chuàng)編的歌詞；B段用肢體語(yǔ)言：伸手臂、彎腰、伸懶腰等表示悠揚(yáng)抒情的旋律；C段用“快·起︳床—”來(lái)模仿小鬧鐘工作時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)不同的律動(dòng)，讓學(xué)生很容易就辨別出每段不同的旋律特點(diǎn)，ABACA的“回旋曲”的曲式概念被學(xué)生在游戲中輕松掌握，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。

課堂的最后，我引用了《小星星》《爸爸去哪兒》《聽(tīng)媽媽的話》三首歌的副歌部分，讓他們自己創(chuàng)編成一首回旋曲，這三首學(xué)生喜歡且熟知的曲目朗朗上口，學(xué)生很快便完成了一首自創(chuàng)的“回旋曲”，看著孩子們的張張笑臉，聽(tīng)著他們稚嫩卻動(dòng)情的歌聲，我感受到了音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)！我也相信他們將永遠(yuǎn)記住“回旋曲”給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

賈榮.提高小學(xué)音樂(lè).課堂教學(xué)的有效性的策略[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2010（9）.

編輯 段麗君