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        給音樂課堂注入“時尚”元素

        2014-04-29 00:00:00徐荔婷
        新課程學習·上 2014年11期

        (南京市雨花臺區(qū)實驗小學)

        一、案例背景

        冼星海說過:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活的源泉,音樂是陶冶性情的熔爐?!币岣咭魳氛n的教學質(zhì)量,教師就應根據(jù)兒童好動、愛游戲的心理特點,把兒童的音樂學習與游戲、律動有機結合起來。把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練,轉(zhuǎn)化成生動有趣的通感體驗。使之形象化、具體化,讓兒童通過自身的活動;把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來,從而把他們從座位的束縛中解放出來。讓學生在課堂中自由地表達自己對樂曲的感受和理解。

        二、案例事件及反思

        (一)在飽滿的課堂中創(chuàng)設“留白”

        美國教育家詹姆士·L·穆塞爾說:“當我們允許,而且鼓勵,甚或要求學生產(chǎn)生主要關于智力分析和知識的口頭反應時,我們就實際上離開了真正的欣賞和音樂享受了!”在欣賞《頑皮的小鬧鐘》這首樂曲時,我不說出樂曲的標題,而是讓學生閉上眼睛,靜靜地聆聽音樂,根據(jù)音樂的旋律及節(jié)奏的特點,猜出歌曲與“鬧鐘”相關。孩子的回答不一定和本課課題有關系,但是孩子能夠自由地感受旋律、節(jié)奏,這種感受最重要。音樂本身具有不確定性,每一個學生都應該有權利以自己獨特的思維方式來享受音樂的樂趣,在必要的前提引導下,讓學生在“留白”的空間里,盡情放飛自己的想象,進行音樂思維的發(fā)散,表達個人的情智。

        (二)在聽覺中滲透多種的“通感”

        “通感效應”是指藝術創(chuàng)作與鑒賞活動中,各種感覺相互滲透或者挪移的心理現(xiàn)象,將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺與觸覺。在執(zhí)教《頑皮的小鬧鐘》感受節(jié)奏環(huán)節(jié)時,我引導學生通過拍手、拍腿、拍凳子、跺腳等方式模仿“小鬧鐘”走路的滴答聲,這是一種很好的律動游戲。用不同的身體部位去感受音樂帶來的律動感,是學生最容易得到“通感”的方式,讓學生手腳協(xié)調(diào)地去表達自己對音樂節(jié)奏、節(jié)拍的理解,加強了學生的合作能力,同時對音樂旋律也有了潛移默化的認知,收到了很好的教學效果。

        (三)在流行中尋找舊的“經(jīng)典”

        1.自創(chuàng)游戲,通感和節(jié)奏相交融

        達爾克羅茲通過對音樂與身體關系的思考,認為在音樂中最有力的因素就是節(jié)奏。音樂課中,我很注意學生對于節(jié)奏的掌握和感受,通過一些當下比較流行的、學生接受并喜歡的游戲創(chuàng)編成某種游戲融入課程中,讓孩子在“新”的、時尚的游戲中,感受“舊”的、經(jīng)典的節(jié)奏的魅力。

        “節(jié)奏大師”是一款老少皆宜的綠色音樂游戲。游戲方式在傳統(tǒng)敲擊音符玩法基礎上加入滑動音符的操作方式。我把這款游戲融進《頑皮的小鬧鐘》課堂中。樂曲第一段是主部主題,我引導學生用各種律動模仿“小鬧鐘”走路的滴答聲,運用自制的課件,模仿節(jié)奏大師的界面及游戲規(guī)則,將原本敲擊屏幕的標記,變成了之前拍手、拍腿、拍凳子、跺腳律動的圖標,既和之前課堂律動相結合,又賦予了時尚的流行感。盡管有切分節(jié)奏的難點存在,但通過游戲,學生都很好地掌握了節(jié)奏的變化,在愉快游戲中對樂曲的主題旋律留下了深刻印象,學生的學習熱情很高,很輕松地解決了本課的難點,達到了高效的教學效果。

        2.自制樂器輔助,演唱和伴奏相結合

        常見的沙球體積較大,學校所具備的數(shù)量不多,班級中每個學生都能體驗到,有一定的局限性。我自制了彩色沙球,人手一個,讓每一個孩子都能夠感受搖動沙球,產(chǎn)生的音色伴奏和節(jié)奏變化。C段中學生集體喊小主人起床用沙球的音色來表示鬧鈴聲,也是一種很好的表現(xiàn)形式。每一次的“快起床”都處于樂曲中附點節(jié)奏(×·×︳×—),同時也是鬧鈴出現(xiàn)的地方。沙球的搖晃不僅可以讓學生練習附點節(jié)奏,也可以鍛煉學生為樂曲分樂句的能力。這樣漂亮、方便的小“樂器”,深受學生的喜愛,每個學生都參與到課堂,體檢和感受樂器的音色美,節(jié)奏的韻律美以及樂曲旋律變化的美。

        (四)在律動中發(fā)現(xiàn)“音樂常識”

        奧爾夫曾認為:“原始的音樂絕不是單獨的音樂,它是動作、舞

        蹈、語言緊結合在一起的?!薄额B皮的小鬧鐘》的特點在于它是一首“回旋曲”。對于學生來說“回旋曲”是一個新的樂理知識。我采用A段:唱歌的小鬧鐘,B段:休息的小鬧鐘,C段:工作的小鬧鐘,這三種卡通鬧鐘形象讓學生A段用創(chuàng)編的歌詞;B段用肢體語言:伸手臂、彎腰、伸懶腰等表示悠揚抒情的旋律;C段用“快·起︳床—”來模仿小鬧鐘工作時的狀態(tài)。通過不同的律動,讓學生很容易就辨別出每段不同的旋律特點,ABACA的“回旋曲”的曲式概念被學生在游戲中輕松掌握,達到“寓教于樂”的效果。

        課堂的最后,我引用了《小星星》《爸爸去哪兒》《聽媽媽的話》三首歌的副歌部分,讓他們自己創(chuàng)編成一首回旋曲,這三首學生喜歡且熟知的曲目朗朗上口,學生很快便完成了一首自創(chuàng)的“回旋曲”,看著孩子們的張張笑臉,聽著他們稚嫩卻動情的歌聲,我感受到了音樂給他們帶來的快樂!我也相信他們將永遠記住“回旋曲”給他們帶來的樂趣。

        參考文獻:

        賈榮.提高小學音樂.課堂教學的有效性的策略[J].小學時代:教師,2010(9).

        編輯 段麗君

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