摘 要：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)意識(shí)；審美能力；責(zé)任感；探究能力；創(chuàng)新能力

一、在勞動(dòng)中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

當(dāng)今的孩子都是家里的“小皇帝”，他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不是缺少勞動(dòng)的時(shí)間，而是缺少勞動(dòng)的意識(shí)。而勞動(dòng)與技術(shù)就為學(xué)生提供了一個(gè)勞動(dòng)的平臺(tái)。在“土培吊蘭”的教學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，可是課將要結(jié)束時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)桌上、地上是一片狼藉。此時(shí)，筆者看見(jiàn)的不是學(xué)生的作品，而是學(xué)生那等待激發(fā)的勞動(dòng)意識(shí)。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生，下位走走，做做自己沒(méi)有做完的事情。學(xué)生踩著滑滑的“地毯”做著自己沒(méi)有做完的事。回到座位，就剛剛發(fā)生的行為進(jìn)行了討論：（1）垃圾隨地扔。（2）主動(dòng)收拾好自己的桌面。哪種行為值得你學(xué)習(xí)？討論中，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)得到了增強(qiáng)。2分鐘后，桌上擺放著的一盆盆吊蘭，成了教室里一道美麗的風(fēng)景線。在以后的勞動(dòng)與技術(shù)課結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地將身邊的垃圾清理干凈，由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)智慧、情感，就要從培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)入手，從而促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。

二、在勞動(dòng)中提高審美能力

藝術(shù)鑒賞力，亦稱審美能力，是人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。學(xué)生的審美能力可以通過(guò)播放多媒體、實(shí)物展示、作品欣賞等多種手段培養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)“作品”充分認(rèn)識(shí)，作出評(píng)價(jià)，接受美的洗禮，這樣的“潤(rùn)物”方可達(dá)到水到渠成之效。在教學(xué)“絲網(wǎng)花郁金香”一課中，筆者運(yùn)用多媒體課件請(qǐng)學(xué)生欣賞了五顏六色的郁金香，然后問(wèn)：“喜歡這些五彩的郁金香嗎？如果你擁有一朵郁金香，你會(huì)送給誰(shuí)？”生1：“我會(huì)把她送給媽媽，感謝媽媽的辛勤培育！”生2：“我會(huì)把它放在我的房間里，美化我的房間?！薄瓕W(xué)生帶著自己的興趣，步入制作的喜悅中。這樣的環(huán)節(jié)既讓學(xué)生經(jīng)歷了審美性“體驗(yàn)”，又賦予了郁金香“藝術(shù)”的味道。因?yàn)樗寣W(xué)生感受到了動(dòng)手的喜悅，又讓學(xué)生體會(huì)到“廢品”創(chuàng)造出的“無(wú)價(jià)美”。此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中樹立了正確的價(jià)值觀。

三、在勞動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任心

“生活即教材”綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題主要來(lái)源于學(xué)生的生活，所以，以實(shí)踐為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)，只有同生活結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，才能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，體

驗(yàn)人生意義。在開(kāi)展“盼盼遲到了”的實(shí)踐活動(dòng)中，筆者先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盼盼遲到了的情境，然后讓學(xué)生到盼盼家找一找遲到的原

因，了解遲到的害處，接著，結(jié)合自身說(shuō)說(shuō)如果你遲到了會(huì)是什么原因。通過(guò)討論孩子們明白了是因?yàn)樽约簺](méi)有按時(shí)作息，沒(méi)有安排好自己的生活，最后，在幫盼盼解決問(wèn)題的過(guò)程中明白了自己的事情自己做的道理。通過(guò)此次活動(dòng)，家長(zhǎng)反映孩子長(zhǎng)大了，責(zé)任意識(shí)明顯加強(qiáng)了！

四、在勞動(dòng)中發(fā)展自主探究能力

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！本C合實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索的精神。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我們要激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自主探究的能力，并在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

不久前，聆聽(tīng)了楊金珍老師的一節(jié)綜合實(shí)踐課“塑料瓶底的秘密”，整個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，楊老師先讓學(xué)生去觀察瓶底隱藏著什么秘密；然后學(xué)生帶著疑惑和興趣去探究瓶底到底有什么秘密；接著學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)法了解了瓶底數(shù)字的秘密；最后，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，生活中處處是學(xué)問(wèn)。本節(jié)課自然流暢，主題來(lái)源于生活，課上教師重視學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中解決了自己的疑惑。借用專家的評(píng)價(jià)，那就是：這節(jié)課的課堂是優(yōu)質(zhì)的、智慧的。

五、在勞動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)代社會(huì)的人才，要具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。為此，在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。

創(chuàng)新是一種獨(dú)特的思維方式。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽設(shè)想和想象，敢于質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，并努力去思索，尋找答案。在開(kāi)展“寶物——塑料瓶”活動(dòng)中，學(xué)生將平時(shí)喝光的飲料瓶都收集了起來(lái)，但如何處理，學(xué)生意見(jiàn)不一，有的主張賣掉，有的主張變廢為寶，最終少數(shù)服從多數(shù)，將塑料瓶變廢為寶。為了成功舉辦這次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和走訪了解到了許多塑料瓶的制作方法。課上，學(xué)生還進(jìn)行了一次大膽的想象和創(chuàng)新，制作出了一件件款式新穎的作品。學(xué)生看著自己的勞動(dòng)成果，個(gè)個(gè)興奮不已。這樣看來(lái)，勞動(dòng)與技術(shù)的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生實(shí)踐、探究的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和基本學(xué)力的重要過(guò)程。

勞動(dòng)與技術(shù)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要領(lǐng)域，內(nèi)容是豐富多彩的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用資源為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的生長(zhǎng)空間，使勞動(dòng)與技術(shù)課程真正成為適合學(xué)生的課程，

讓孩子的綜合能力在實(shí)踐中取得更為豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

張曉芳，立足教材延伸課外：小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（8）.

編輯 段麗君