摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一就是利用自己掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)慢慢提升。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)具有義不容辭的責(zé)任，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，找出數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的紐帶，精心設(shè)計(jì)富有生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：操作性；趣味性；開放性；綜合性 一、可操作性的生活化作業(yè)

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。他們希望把自己學(xué)到的東西充分展現(xiàn)出來。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程，既滿足了他們的心理需求，又是對知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過程。

而現(xiàn)行教材普遍只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生動(dòng)手操作的

題目。

例如，我們在教學(xué)“長方體的表面積”這一內(nèi)容的時(shí)候，只要仔細(xì)研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的教科書中計(jì)算長方體表面積的題目都是一些具體的長方體。對于現(xiàn)實(shí)生活中的一些長方體的面積一字未提，如粉筆盒的表面積、抽屜的表面積、文具盒的表面積等等；還有不規(guī)則、不完整的長方體的表面積，如抽屜的表面積和教師的粉刷面積等等。為了讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，可以安排學(xué)生計(jì)算長方體手機(jī)的表面積和火柴盒的表面積的家庭作業(yè)。學(xué)生通過對事物的親歷具體測量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用美，可以收到良好的教學(xué)效果，也可以鞏固課堂教學(xué)成果。又如在學(xué)習(xí)測量長度這一課后，我們可以安排這樣的家庭作業(yè)：測量自己的身高，測量電視機(jī)的長度，測量書桌的長度和高度等等。同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。又如，在學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐、長方體、正方體等體積后，我安排了生動(dòng)有趣的家庭作業(yè)，動(dòng)腦筋測算出一個(gè)蘋果或梨子（一個(gè)不規(guī)則的物體）的體積。在第二天上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生展示自己的測量結(jié)果，結(jié)

果往往精彩紛呈，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。由此可見，數(shù)學(xué)教師安排這樣的家庭作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、趣味性的生活化作業(yè)

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的豐富性和趣味性的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生思維活躍、對事物的好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，我們老師要積極挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求知識(shí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從而激活課堂氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了“時(shí)間”，掌握了幾時(shí)和幾時(shí)半后，設(shè)計(jì)一次生活作業(yè)：在爸爸媽媽的幫助下，記錄自己當(dāng)天放學(xué)到家、晚餐、睡覺，以及第二天早晨起床、吃早餐、到校的時(shí)間，然后在課上將自己記錄的時(shí)間在學(xué)具鐘上“撥一撥”表示出來。區(qū)分

12時(shí)制和24時(shí)制，了解鐘面上的不同時(shí)間（非幾時(shí)和幾時(shí)半），對一年級學(xué)生而言，并不是一件容易的事，但由于讓學(xué)生把知識(shí)帶出了課堂，走入生活這一數(shù)學(xué)大課堂，他們心情激動(dòng)、思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然就被激發(fā)。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識(shí)，在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、開放性的生活化作業(yè)

在解決生活中實(shí)際問題的時(shí)候，每個(gè)人都有自己的認(rèn)知、看法和解決途徑，同時(shí)也會(huì)對別人的解決辦法提出質(zhì)疑，在不斷完善某個(gè)問題時(shí)，參加討論的過程也是學(xué)生收獲知識(shí)的過程。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和利息這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，我給學(xué)生安排了這樣的一道課后做作業(yè)：一個(gè)人有100元人民幣，

理財(cái)存入銀行，他本人三年內(nèi)不想使用這100元錢，請你幫助這個(gè)人設(shè)計(jì)存入銀行的存錢方案，哪一種最劃算，為什么？簡要地說明自己設(shè)計(jì)的理由。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)開放式家庭作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，充分激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

四、綜合性的生活化作業(yè)

在實(shí)踐探索中，我們結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如“用數(shù)字介紹我們的學(xué)校（或我們的班級）”“給自己的房間設(shè)計(jì)平面圖”等綜合性作業(yè)。

例如，我們在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，緊密結(jié)合常識(shí)學(xué)科中的平面圖和保護(hù)環(huán)境和科學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)，可以布置這樣的一道家庭作業(yè)的題目：我們計(jì)劃新建一座現(xiàn)代化的新式學(xué)校，占地面積是3000平方米。學(xué)校里面有綠化帶占總面積的20%，教學(xué)樓總面積的20%，操場總面積的30%，食堂總面積的10%，健身房總面積的20%，綜合樓總面積的20%等，請根據(jù)要求設(shè)計(jì)好新式學(xué)校的平面設(shè)計(jì)效果圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)滲透了整體性和綜合性的觀點(diǎn)，用整體性和綜合性設(shè)計(jì)平面圖，這樣不僅提升了小學(xué)生的審美意識(shí)，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

總之，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐作業(yè)的過程中進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)會(huì)在處理、解決富有生活化的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬琳，李旭杰.教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[J].劍南文學(xué)，2011.

[2]陳鎮(zhèn)年.如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2012.

[3]張帆.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效[J].新課程：上， 2013.

[4]鄭玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（10）.

編輯 段麗君