精彩，往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師要轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓他們敢想、敢說，課堂教學(xué)便會(huì)煥發(fā)出生命的活力，便會(huì)生成許多令人感動(dòng)的精彩。

我們?nèi)绾稳ゲ蹲竭@些生成的資源，向課堂預(yù)約精彩呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，向課堂預(yù)約精彩

課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生一種身臨其境的親切感，讓他們敢想、敢說，課堂便會(huì)產(chǎn)生許多令人感動(dòng)的精彩。如教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，讓他們做蒲公英的種子一起去旅行，然后讓他們介紹自己的旅行經(jīng)歷，及時(shí)捕捉了一次生成的教學(xué)資源，學(xué)生深入的思考、精彩的語言，都將課堂推向了高潮，留下了一次次的精彩。有的說：“大家好，我是一顆落在田野里的種子，我盡情地吸吮著大地母親給予我的養(yǎng)分，有一天，我鉆出了地面，??！外面的世界真美好！陽光是那樣的燦爛，田野是那樣的美麗，我快樂極了！有了陽光的照耀，有了小露珠的滋潤，我漸漸地長高了，瞧，我是多么健康呀，和我的媽媽一樣美麗！”有的說：“盡管我是一顆小種子，可我希望自己成為大富翁，于是，我選擇了沙漠。剛來到這兒，我就被眼前的景象迷住了：到處是金光閃閃的一片，我的選擇沒錯(cuò)，我準(zhǔn)能變成百萬富翁！不久，我就感到口渴了，喉嚨怎么這么干呀，漸漸地，我頭暈眼花，四肢無力，啊，怎么回事，完了，我……再也支撐不住了，就這樣我干死了！”還有的說：“在我的心中，湖泊才是最美的，于是，我選擇了湖泊。啊，這才是我夢寐以求的地方，湖泊太美了！瞧，湖面上波光粼粼，平靜的湖面猶如一面銀鏡，一群群鳥兒掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了，我盡情地滑著水，陶醉在這美景之中了！可是好景不長，湖面上起風(fēng)了，一陣?yán)祟^打過來，我被嗆住了，我無法呼吸了，最終，我沉入了湖底?！焙⒆觽冊诰氄f中綻放出美麗的精彩。

二、巧用語言空白，向課堂預(yù)約精彩

文中的語言空白是有效的生成性資源。教師可抓住這一有效資源讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)白，生成精彩。教學(xué)《金子》一文，文中有這樣一句話：“彼得用全部的精力培育花苗?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生觀看插圖，想象他是怎樣用全部精力來種花的，田地里是怎樣美麗的景象，我讓學(xué)生用自己的話描述，可以從如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花，如何四處奔波銷售鮮花，現(xiàn)在花圃里的花如何嬌艷等方面來描述，孩子們的描述精彩紛呈，課堂上的掌聲不斷響起，將課堂推向了高潮，孩子們在精彩的練說中體會(huì)了彼得所付出的辛勞，很好地感悟了文本?？芍^是一石二鳥。

三、抓住文中不同觀點(diǎn)組織辯論，向課堂預(yù)約精彩

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化?！比松^、價(jià)值觀一直是個(gè)值得爭論的話題，作為一名教師，要引導(dǎo)學(xué)生去爭辯，在辯中明理，也可生成許多精彩。如教學(xué)《三袋麥子》一課，我引導(dǎo)學(xué)生展開辯論“對(duì)于三只小動(dòng)物的做法，你贊成誰？說說自己的理由。”對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，而我只是適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而演繹出精彩。

四、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，向課堂預(yù)約精彩

作為一名語文教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由有限走向無限，去體味語文的真諦，向課外延伸，也可生成許多精彩。如教學(xué)完《石

頭書》一課，我出示“大自然是一本神奇的書，從 中，

我 ；從 中，我 ?！?/p>

孩子們的小手紛紛舉起，說出的話語也令人驚嘆，孩子們熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

五、鎖定“歪理”，向課堂預(yù)約精彩

由于孩子的年齡小，他們的世界觀、人生觀還不夠完善，認(rèn)識(shí)上還存在著這樣或那樣的誤區(qū)，對(duì)于這些問題，如果我們不是簡單地批評(píng)與指正，而是恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，去捕捉錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的資源，定會(huì)生成美麗的精彩。如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課，有的孩子認(rèn)為“我”是沒有責(zé)任的，理由如下：（1）當(dāng)時(shí)的能見度很差。（2）小紅車?？吭诼愤叄`反了交通規(guī)則。我聽到這樣的話語后，沒有及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，而是引導(dǎo)他們小組合作討論：“我”到底有沒有責(zé)任，為何要給車主打電話？孩子們通過合作學(xué)習(xí)，通過激烈的討論，明辨了是非，更加深刻地理解了課題“誠實(shí)與信任”的內(nèi)涵，生成了精彩。

看來，我們的學(xué)生有著無限的潛力，作為一名語文教師，我們要用一雙慧眼及時(shí)去捕捉一些積極的生成性資源，用期盼的眼

神、鼓勵(lì)的話語去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生創(chuàng)造的欲望強(qiáng)烈，他們才會(huì)出語驚人，才能才思敏捷，才能滔滔不絕，我們的語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，才能生成許多令人感動(dòng)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

陳為強(qiáng).預(yù)約精彩追求生成[J].新課程教學(xué)案例，2007（3）.

編輯 段麗君