愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在語文教學中，讓學生質(zhì)疑，是突出主體、讓學生參與學習過程的重要體現(xiàn)。

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

學生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產(chǎn)生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。

如何幫助學生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識呢？教師要千方百計地使學生能夠大膽懷疑猜測，敢于發(fā)表與眾不同的見解，教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題來，允許每個學生敢于對其他同學甚至教師的教學進行挑剔指責；相反，教師對學生的回答不批評指責、諷刺挖苦，不惡語傷害其自尊心；對學生的提問不要求全責備，哪怕是“離題”了，也要認真對待保護其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，有的學生一時提不出問題或膽怯，老師要用信任期望的語氣給予鼓勵，讓他們“吃一塹，長一智”，絕對不能訓斥和處罰。心理學研究表明，教學民主是創(chuàng)造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以，只有民主平等的學習環(huán)境，學生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、發(fā)揮主導作用，給予學生質(zhì)疑的機會

教師在設(shè)計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習語文的認識規(guī)律，在每個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，給予學生盡量多的質(zhì)疑機會。（1）要給學生充分的讀書、思考時間，才能提出一個個經(jīng)過“深思熟慮”的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。（2）要照顧班級學生的個體差異。由于學生智力背景、知識基礎(chǔ)、各種能力的差異，優(yōu)等生在課堂上提問的頻率、問題的質(zhì)量可能會高些，但只代表本人或少數(shù)人的疑問，沒有普遍性。素質(zhì)教育面向的是全體學生，老師應(yīng)多給中下生質(zhì)疑的機會。（3）允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，使課堂真正成為學生質(zhì)疑釋疑的用武之地。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。如果把問題交給學生去討論，老師起組織引導作用，得出的正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。例如《可愛的草塘》中有這樣一句：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！鄙鷨枺骸摆s”字一般用來形容什么動作？為什么課文用它來形容草浪？用“接、蓋、推”等詞行嗎？師：“（若有所思）是??！這也是老師今天要講的其中一個問題，這個問題誰能解答呢？”老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情，真可謂“一石二鳥”。

毋庸置疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對學生“熱愛老師，更熱愛真理的舉動”應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。陸九淵說得好：“為學患無疑，疑則有進?！苯處熍c學生面對機遇與挑戰(zhàn)的時代，誰善于質(zhì)疑，誰就能掌握教與學的鑰匙；誰不愿質(zhì)疑，誰就等于拒絕使用這把鑰匙。只有大膽地鼓勵學生獨立思考、標新立異、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才能將新課程改革不斷引向深入。

參考文獻：

高海波.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力.學周刊，2012（23）.

編輯 趙飛飛