摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在如今的英語課堂上看到老師們都在努力地創(chuàng)設(shè)情境，把主要精力放在語篇的情境教學上，而如何在進入語篇前讓學生感受情境，在情境中學習新的知識，對此做了思考和

研究。

關(guān)鍵詞：強勢引領(lǐng)；零星布局；基調(diào)；思維；兒童；全局

一、聚集現(xiàn)狀

1.強勢引領(lǐng)，忽視學生的自主建構(gòu)

“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”是英語新課程標準所提倡的。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。學生一旦帶著已有的體驗學習，便很快產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真切理解語篇的含義。

2.零星布局，分裂語篇的整體

在我們精心地設(shè)計教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境時，首先就要對語篇的整體進行分析，讓學生在一個完整的情境中學習語篇。我們教授的語篇是依賴這個情境教學的，脫離了這個情境便成了無本之木。但我們在導入語篇中會發(fā)現(xiàn)教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)卻是孤立的，試圖努力地通過教授語篇中的某一個單詞或某一個句子來呈現(xiàn)，打破了語篇的整體性。

3.境外風景，突兀語境的統(tǒng)一

英語課給大多數(shù)人留下的印象是熱鬧，形式多樣。各種各樣的物品，各種各樣的場景，課堂五花八門，精彩紛呈。而其中的情境又有多少和語篇相關(guān)呢？與語篇情境不相關(guān)的或關(guān)聯(lián)不大的情境，只會把簡單的東西復雜化，本來容易的東西困難化，學生會被帶入一個又一個教師設(shè)置的圈子里，最后搞得云里霧里不知所以然。

二、語篇序語

丹麥語言學家斯帕森認為：“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！闭Z言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。教師應該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有效地感受語篇。譬如：4A Unit 6 Whose gloves？蘇洋穿的衣服很不合身，戴了父親的大手套，穿了楊玲的超短裙，看起來非?；?。因為這是一個化裝舞會，孩子才這樣打扮自己，整個語篇都沉浸在化裝舞會的情境中。離開了這個情境，這樣的穿著就變得很不當。這就要求教師在進入語篇前滲透萬圣節(jié)化裝舞會的有關(guān)情境，讓學生先熟悉所給情境，接著再進入語篇情境，方可感知本課的趣味性。

1.激活原有經(jīng)驗，啟迪學生思維

例如：3 B Unit 5 plus and minus A板塊要求掌握的知識目

標是：

（1）能聽、說、認讀生詞：13～20；

（2）掌握運用句型“What’s ten plus five？What’s twenty minus

twelve？”

（3）能熟練運用日常交際用語That’s right.You are wrong.

對于三年級的學生來說，一節(jié)課要能聽、說、認讀13～20這8個數(shù)字并掌握運用句型What’s ten plus five？What’s twenty minus twelve？That’s right.You are wrong.難度很大。如果在導入環(huán)節(jié)復習1～12，自然而然地進入13～20的學習，創(chuàng)設(shè)加減法教學的情境則會水到渠成地進入語篇游樂場中加減法學習的情境。

2.搭建情感橋梁，跨越心理距離

良好的課堂導入是接通師生信息的電鍵，是師生之間建立聯(lián)系、溝通情感的第一座橋梁。在課堂的開始，教師聲情并茂的導入往往會博得學生的好感，撥動學生的心弦，引起共鳴，取得通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開通路，使教師的講課建筑在學生對教師的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上，為教與學的有效配合奠定基礎(chǔ)。合情合理的情境導入會激發(fā)學生的學習興趣，會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。

三、策略：構(gòu)建情境銜接之路

1.關(guān)注兒童，激活兒童經(jīng)驗

激活學生的生活經(jīng)驗就要求從學生需求出發(fā)，分析學生的年齡特點、心理特征、認知需求和現(xiàn)有的生活和知識經(jīng)驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說從什么角度激發(fā)什么樣的已有的知識和經(jīng)驗，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語言學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為新知識的導入創(chuàng)設(shè)條件。

2.步線行針，鏈接相關(guān)情境

語篇教學是基于語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程”。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情境中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

3.合理設(shè)計，唱響主旋律

為教學創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。

小學生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學生產(chǎn)生親切感，以便從學生熟悉的感性知識入手，借助學生的生活體驗，化難為易。情境教學的合理性就在于巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學，使之合情合理，與教學內(nèi)容保持連貫性。我們的設(shè)計可以以生活為主線，圍繞著語篇的“靈魂”展開話題；以趣味為導向，幫助學生克服心理障礙，樹立自信；以實踐為平臺，在實踐中運用所學知識，讓孩子的語言綜合運用能力得到提高。

我們提倡的小學英語情景模式是以情境教學理論為指導，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學活動的各個環(huán)節(jié)按照小學生的認知規(guī)律和要求整合而成。在語篇導入時教師應創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這個情境必須圍繞語篇主情境。通過趣味性的練習，學生才能夠從情感上去感知—領(lǐng)悟—創(chuàng)設(shè)—遷移，進而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

參考文獻：

王宗炎.語言學與語言的應用.上海外語教育出版社，1998.

編輯 趙飛飛