摘 要：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)，是構(gòu)建新型動態(tài)課程體系的重要組成部分。生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源的開發(fā)還處在初始階段，在課程評價方面仍存在許多方面的困惑。生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源實施評價應該把握好人性化、持續(xù)化、整體化、多樣化四個基本原則。

關(guān)鍵詞：人性化；持續(xù)化；整體化；多樣化

課程改革的理論和實踐表明，沿著正確的方向深入進行后，改革的成敗往往取決于實施的情況，而對實施過程的監(jiān)控與評價是考察課程實施狀況的一個重要環(huán)節(jié)。對生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源開發(fā)的評價同樣也關(guān)乎小學語文校本課程開發(fā)的得失。以往的課程評價多采取目標評價手段，學生只能充當被評價的對象而無法參與到評價中來。因此，新的評價體系應注意規(guī)避這些短板，實行更加科學、有效的評價原則。

一、人性化

人性化原則首先是指立足于學生發(fā)展的原則?！皞鹘y(tǒng)語文課程評價，以語文教科書為本，以語文教科書為標準，所以重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重少數(shù)，輕多數(shù)；重理性，輕情感。根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的基本要求和語文課程評價標準要求，必須以學生為本，這也是生態(tài)理念所倡導的。所以，語文課程評價應該關(guān)注學生的“語文知識是怎樣獲得的，語文能力是怎樣形成的，語文素質(zhì)是怎樣養(yǎng)成的”。其次，人性化原則還指人從本質(zhì)上具有生態(tài)性。在對小學語文校本課程資源開發(fā)的評價中，需要注重將人的發(fā)展與周圍環(huán)境結(jié)合起來考量，將學生的發(fā)展與教師、學校、社區(qū)發(fā)展聯(lián)系起來思考。

二、持續(xù)化

小學語文校本課程資源開發(fā)是一個動態(tài)化過程，沒有一成不變的模式套用、復制。持續(xù)化原則就是要針對小學語文課程開發(fā)的這一特性來進行評價，既要關(guān)注現(xiàn)狀，又要著眼長遠。更重要的是，可持續(xù)性也是生態(tài)學家所孜孜追求的，即追求人類在地球的可持續(xù)、永久性發(fā)展。生態(tài)教育的宗旨在于創(chuàng)造一個可持續(xù)性未來的動態(tài)過程，其標準是：（1）社區(qū)和人自身的運行機制和特定地區(qū)的生態(tài)體系相和諧。（2）以長遠的眼光來維護土地和資源。（3）理解周圍的人并被其所理解。（4）節(jié)儉，沒有浪費，沒有貪婪。（5）提升民主和參與意識。因而，小學語文校本課程資源開發(fā)也應當注重可持續(xù)發(fā)展，即將人的因素納入到生態(tài)圈中去考量，不僅要強調(diào)意識，關(guān)注當下的世界及周遭的人與事，培養(yǎng)節(jié)儉、適度的生活原則，而且要用生態(tài)的思維來考慮語文學習與學生周圍事物的關(guān)系，

提高學生對事情的參與熱情和表達訴求。

三、整體化

所謂整體化，就是在小學語文校本課程資源開發(fā)過程中強調(diào)學生語文素養(yǎng)整體性培養(yǎng)。從內(nèi)容要求看，要認識到小學語文校本課程開發(fā)對語文課程內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，包括對學生識字與寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習等能力培養(yǎng)的全面重視，避免僅限于只重視閱讀與寫作能力考查的平面化思維。從評價要求看，它的范圍不能僅限于認知領(lǐng)域知識和能力的顯性內(nèi)容考查，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的隱性內(nèi)容考查。所以，在小學語文校本課程資源開發(fā)和評價中都要重視整體化原則的貫徹，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)出生態(tài)教育所倡導的使師生在“樂學、求真、篤行”中共同走向高遠博大、臻于至善的人生境界。

四、多樣化

生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)，其評價是多樣化的，評價主體除了教育行政人員之外，還有學生和社會，并且它們之間共同構(gòu)成一種彼此對話的狀態(tài)。該原則包括三個方面：第一，學生評價。校本課程開發(fā)是以學生的發(fā)展為終極目標，課程開發(fā)本身亦是為學生的學習而存在的。因此，課程開發(fā)是否適應學生的能力、性向、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要，來自學生的評價是最有價值的。第二，學校評價。校本課程開發(fā)，是以學校為課程開發(fā)的場所，是基于學校、立足于學校，因此，校本課程開發(fā)與實施的評價，學校有權(quán)利從學校的師資水準、辦學條件、辦學模式、辦學宗旨等實際出發(fā)來評價校本課程的開發(fā)與實施。第三，社會評價。家長通過參與校本課題，或與孩子有效的交流來認識學校教育，進而做出相應的評價。

總之，生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源開發(fā)的評價原則既要符合自身的人性化、持續(xù)化、整體化、多樣化要求，又要在實踐中不斷發(fā)展完善，以科學的評價積極推動校本課程資源開發(fā)，促進學校教育改革深入發(fā)展。

參考文獻：

胡金木，王云.試論校本課程實施中的學生評價[J].校本教研之窗，2006（2）.

作者簡介：陳堯玉，女，1976年11月出生，湖北大學2012級教育碩士，就職于湖北省武漢市光谷第四小學，研究方向：小學

語文。