【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不少學(xué)校和教師已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但是在我們的課堂教學(xué)中，有些教師并沒有完完全全、形神具備地落實(shí)新理念，為了追求課的新穎獨(dú)特，竟走入了偏重形式的誤區(qū)。我們要盡快走出誤區(qū)，讓課堂回歸語(yǔ)文的本色，追尋自然樸素的特色，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】偏重形式語(yǔ)文教學(xué) 有效教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，自主、合作、探究、開放、實(shí)踐、綜合、創(chuàng)新等詞匯已是深入人心，這些新觀念、新理論的確道出了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律性的東西，無疑給目前的語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

但是，我們陶醉于成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文課追求形式的改變，忽略內(nèi)容的充實(shí)和有效性，形式大于內(nèi)容，華而不實(shí)，“形”轉(zhuǎn)而“實(shí)”不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。我們必須走出注重形式的幾個(gè)誤區(qū)，讓課堂回歸語(yǔ)文的本色，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效。

誤區(qū)一：課堂提問的隨意性，影響學(xué)生求知欲的激發(fā)

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而，眼下的課改實(shí)踐中有以下幾種不良傾向，特別值得我們注意：

⑴用過雜、過碎、過濫的問題貫穿課堂，許多問題無法切中要害，失去了啟發(fā)性，自然不能起到啟迪思維，激發(fā)求知欲的作用。例如，有位老師上《春》時(shí)，教師先進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)和范讀課文，后提出了以下一大串問題：第一個(gè)“盼望著”和第二個(gè)“盼望著”分別表達(dá)了什么意思？為什么要用兩個(gè)“盼望著”？“東風(fēng)來了”是什么意思？“春天的腳步近了”又是什么意思呢？那么，這第一自然段在全文中起了什么作用呢？這位老師幾乎是每句話問一個(gè)問題，“碎問”的結(jié)果必然帶來“碎答”，使得教學(xué)過程平淡無味。一篇精美的散文，在課堂上、在教學(xué)中被所謂的問題肢解得支離破碎，大大削弱了課堂魅力。

⑵一組問題之間缺少關(guān)聯(lián)，無層次感，且問題指向不明，缺乏目的性，使學(xué)生無從下手。請(qǐng)看《愚公移山》的教學(xué)問題：這篇文章主要寫了幾個(gè)人？移山這件事情難嗎？最終山有沒有被移掉了？是不是愚公移掉的呢？那么是誰(shuí)移掉的呢？為什么要由夸娥氏二子來移呢？前幾個(gè)問題的設(shè)置過于隨意，對(duì)于最后一個(gè)問題無任何鋪墊和引導(dǎo)作用，雖然學(xué)生都能輕松地回答，可最后一問的指向不明，學(xué)生一頭霧水，整個(gè)教室頓時(shí)顯得非常冷寂。

⑶設(shè)置的問題偏離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難易程度把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，或無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如學(xué)習(xí)《雪》這篇文章時(shí)，老師沒有學(xué)生對(duì)描繪“江南的雪”和“朔方的雪”的關(guān)鍵句進(jìn)行理解，就問學(xué)生：“它們各自有什么特點(diǎn)？”因?yàn)檎n文的語(yǔ)句本身較為深?yuàn)W，給學(xué)生的理解帶來一定的難度，再加之問題汲及的面較大，較籠統(tǒng)，給學(xué)生回答問題設(shè)置了思維障礙，學(xué)生一時(shí)覺得難以回答清楚，自然也無法激起他們的回答興趣。

⑷問題缺乏新穎性，無法激起學(xué)生探究的欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)死水一潭，毫無活力可言。例如，有位老師在《社戲》中設(shè)計(jì)了這樣的問題：通過學(xué)習(xí)，我們知道了“我”在平橋村最難忘的經(jīng)歷是“看社戲”和“偷豆吃”，那么，在這過程中，哪幾個(gè)人給“我”留下了深刻的印象？他們的性格特點(diǎn)分別是怎樣的呢？這個(gè)問題是每篇涉汲人物形象分析時(shí)慣用的問題，因?yàn)樘釂柦嵌群头绞竭^于陳舊，平淡無奇，因而學(xué)生顯得懶洋洋，思索探究的欲望不高。

那么，怎樣才能走出以上課堂提問的誤區(qū)呢？

我認(rèn)為所提的問題要能覆蓋全篇，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體思考和討論探究。要盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問題；要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問；要把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。提問可以選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處，也可以選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。

誤區(qū)二：自主學(xué)習(xí)的虛假性，阻礙學(xué)生深入思考習(xí)慣的養(yǎng)成

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識(shí)的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程是心中有數(shù)的。然而，在很多課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在虛假性，學(xué)生深入思考習(xí)慣難以養(yǎng)成。具體來說存在以下現(xiàn)象：

⑴教師沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，使學(xué)生自學(xué)無法深入，質(zhì)疑缺乏思想深度，質(zhì)量不高。例如，有位老師在上《智取生辰綱》一文時(shí)，要求學(xué)生用十分鐘時(shí)間解決以下問題——楊志步步警惕，但為什么最終會(huì)失掉生辰綱呢？這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，這本是一個(gè)非常好的創(chuàng)意，但是學(xué)生的探究是要一定時(shí)間的，這么長(zhǎng)的課文，學(xué)生只能勉強(qiáng)讀完它，根本沒有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。于是，老師又問：“楊志是個(gè)怎樣的人？”老師就這樣循著自己的預(yù)計(jì)，按部就班地教授課文。這樣學(xué)生還是被老師牽著鼻子走，老師仍然是課堂的主宰者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。

⑵學(xué)生在教師組織的活動(dòng)中交流、匯報(bào)、表演，很難看到學(xué)生靜靜的進(jìn)行個(gè)體思考，學(xué)生被動(dòng)、他主跡象明顯?；钴S的課堂氣氛固然重要，但僅為了活躍氣氛，卻沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂，也決不是健康的課堂。教師無論采用哪種方式，利用哪些手段，其歸宿都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，從而促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)性發(fā)展。切不可只在形式上追求花樣翻新，甚至把語(yǔ)文課上成綜合活動(dòng)課，讓學(xué)生跑上跑下，匯報(bào)表演，展示交流，累得學(xué)生滿頭大汗，教室成了集貿(mào)市場(chǎng)。

⑶教師缺乏對(duì)反饋信息的整合與適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生說了算，在沒有創(chuàng)設(shè)情景、充分指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生“想怎么做就怎么做”，其結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，無從下手。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，老師說：“本文生動(dòng)地描繪了卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿，請(qǐng)大家好好品讀一下文章，看看作者是怎么寫的。”可是，老師對(duì)學(xué)生怎么品讀，品讀什么，從什么角度卻沒有給出相應(yīng)的要求和方法指導(dǎo)。于是學(xué)生的讀書只是停留在形式上，停留在淺層次上，不但收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且很容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的習(xí)慣。

那么，如何才能體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正的自主呢？

首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的自得。面對(duì)文本，教師不該要求學(xué)生只順著自己的那扇窗戶觀望，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們并為之創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，以他們自己的策略去解讀。學(xué)生的解讀也許幼稚，也許偏激，但能見仁見智，使參與者在解讀的過程中發(fā)現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)文本的魅力，感受創(chuàng)造的樂趣。只有不唯權(quán)威，不唯書本，看得起學(xué)生的個(gè)性化理解，學(xué)生才能真正地享受到讀者的閱讀權(quán)利，才會(huì)以主人的熱情和責(zé)任感來審視評(píng)鑒作品。然而，時(shí)下許多語(yǔ)文課堂，學(xué)生的思維都被課件與學(xué)案所左右，學(xué)生很難自得。

其次，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)法。自主學(xué)習(xí)的效果，既取決于學(xué)習(xí)者良好的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，還取決于好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，有教師的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生有例可循、有法可依，比起全由自己去摸索，效果自然會(huì)好得多。如提示學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生提問的方法、切入的角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、概括等能力，有效促使學(xué)生主動(dòng)地探求文本，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

誤區(qū)三：多媒體運(yùn)用的依賴性，降低了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

多媒體是教師教、學(xué)生學(xué)的工具。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的確有優(yōu)于其他教學(xué)手段的地方，但是如果沒有切實(shí)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，沒有把握好使用的“度”，讓多媒體牽著走，就可能造成學(xué)生語(yǔ)感能力退化、語(yǔ)文素養(yǎng)降低的后果。具體來說有以下后果：

⑴多媒體成為美麗的外衣，虛化教學(xué)主題。有許多教師為追求課件內(nèi)容的豐富，過分追求形式，把一些無益于達(dá)成課堂目標(biāo)的內(nèi)容添加到課件中去，為教學(xué)主題蒙上一層虛幻的“外衣”。如有位老師上《背影》時(shí)，展示了一組動(dòng)物呵護(hù)自己孩子的圖片，學(xué)生看后笑聲不斷。他們并未真正經(jīng)歷過一次思維碰撞和交流，沒有深切體會(huì)父子的深情，卻在觀看圖片后一笑了之，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)生成毫無作用，卻分散了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的感知引向與文本無關(guān)的“花哨”的內(nèi)容上。

⑵多媒體成為表演工具，淡化教學(xué)主體。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)固然能增大教學(xué)容量，但屏幕被文字、圖片等資料堆滿，學(xué)生還沒來得及看完、讀懂，教師就在很短的時(shí)間城翻到下一屏。教師對(duì)運(yùn)用圖片材料的目的不明，把課堂變成表演場(chǎng)，只是借用課件表演，完全忽視了學(xué)生的感知程度。表演剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，扼殺了師生間與文本的有效對(duì)話。

⑶多媒體素材的濫用，影響文本解讀。如有的老師進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，不去精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，卻用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料。它沒有提供想象空間，卻限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的聯(lián)想、想像，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的理解局限在老師提供的畫面上，詩(shī)歌應(yīng)有的魅力在媒體呈現(xiàn)中黯然失色。

那么，教學(xué)中運(yùn)用多媒體要注意哪些問題呢？

首先，要貼近教材。多媒體課件使用上必須注意到課堂教學(xué)的組織形式與教材的貼近，需與教材的科學(xué)性、人文性相結(jié)合，切記粗制濫造、牽強(qiáng)附會(huì)，撇開多媒體課件為教材內(nèi)容服務(wù)的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)要補(bǔ)充什么，設(shè)身處地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能使多媒體教學(xué)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

其次，要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果，和諧的師生互動(dòng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的，如果整個(gè)教學(xué)過程，變成單純地操縱機(jī)器，那教學(xué)效果可想而知了，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)失去，因此，要想充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

最后，要選取合適的時(shí)機(jī)。教師使用多媒體要以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用，促成其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的效用。如在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣；遇到難以講清、講透的內(nèi)容時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)；遇到難以解決的問題時(shí)，用多媒體提供資料搭建“腳手架”等等。

以上這些課堂教學(xué)誤區(qū)的避免，用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞來概括，就是要追求“實(shí)效”。讓我們?cè)谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中多一些理性思考，多一些踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，少一些形式主義，少一些功利色彩。讓我們走出課改誤區(qū)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)行為

【參考文獻(xiàn)】

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［3］《走進(jìn)課堂——初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》方智范 趙志偉主編 高等教育出版社

［4］《中國(guó)著名教師的精彩課堂》周成平 江蘇人民出版社