【摘要】合作學習是主要的學習方式之一，在英語教學中有著重要的意義和作用。為了促進英語學習和教學，應該發(fā)揮小組合作學習的作用。小組幫助教師檢查學生學習情況，促進師生之間互相溝通。組員之間互幫互學，共同進步。老師也要給小組合作學習給予指導和評價。

【關鍵詞】英語小組合作學習評價

長期以來.由于中學班級學生人數(shù)較多.以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。英語教學中普遍存在著“教師講得多。學生練得少”、“費時多，收效低”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下.中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

合作學習與個人獨立學習、競爭性學習成為當今社會流行的三種主要學習方式之一。合作學習方式是以學習者組成學習小組，大家為實現(xiàn)全組的共同學習目標，完成學習任務而共同努力，彼此相互幫助、團結(jié)合作，即使學習方法達到最優(yōu)化、學習效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進學習更為積極、主動、自覺、愉快的學習，而且能使學生在學習中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學業(yè)成績，同時還能使學生習得合作技能，增進同學友誼，學會關心、理解、幫助他人。

由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法。通過“合作學習”，學生在有限的時間內(nèi)很好地發(fā)揮了主動性，有了寬松的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種學習活動，“合作學習”在英語教學中起了積極的作用。

1有助于發(fā)展學生的個性

新課程要求豐富學生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現(xiàn)不同的目標。多元智力理論在美國當前的教育教學改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示才華，進一步激發(fā)動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

2有利于培養(yǎng)學生的合作精神和意識

社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。合作學習幫助我們改變了教師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。由于學生處于教學的主體地位，自始至終參與有關教學的決策，能自覺地對學習過程進行自我檢查和評價，并做出符合自我發(fā)展的調(diào)整，真正成為學習的主人。學生打下一定的語言基礎的同時，也提高了對英語學習的興趣。

3有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

英語教學的生命力和永不枯竭的動力就在于創(chuàng)新。教育家陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師在英語教學中要注意培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐，聚精會神地聽講，這無疑限制了學生的思維的發(fā)展。新課堂要求采用“開放式”的控制方式，注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。在課堂上，我們可以讓學生自由找合作伙伴，自由對話，把所學知識運用于實際交際中，甚至可以拓展對話，發(fā)展學生的思維，而不只局限于教科書中的幾句話。課堂討論是激活學生思維、豐富學生想象、激發(fā)學生進行創(chuàng)新的一種有效方式。展開課堂討論交流，是英語教學活動中的一種重要方法。在討論中，教師要注意引導學生從不同角度進行探索發(fā)現(xiàn)，促進學生思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

4有利于以優(yōu)帶差，體驗成功

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞寣W生在學習中獲得成功的情感體驗。合作學習為學生們提供了體驗成功的機會。把優(yōu)生和后進生穿插安排在一個學習小組，在課堂上展開小組學習時，優(yōu)生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發(fā)音，或教組員讀句子，不厭其煩解答其他組員的疑問，在當中，他們嘗到了成功的甜頭。這些小老師也成為老師的好幫手，為教師減輕了負擔。

5有助于創(chuàng)設良好的情感氛圍

班級中包含了各種性格類型、各種學習風格的學生。有些性格內(nèi)向、不善言辭的學生怕在公眾場合發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間，至少有一個緩沖的過程，不至于直接暴露學生自身認為個體的不足，如語音語調(diào)、內(nèi)容表達或聲音的洪亮程度、表達的流利程度、站立的姿勢等而受到約束和感到不安。同伴之間有一種安全感，或許還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，從而更好地合作共同完成任務。

6教師對小組學習的指導和評價

教師要加強對分組活動的指導，真正實現(xiàn)學生間的合作學習。可根據(jù)學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，指導時要教會學生合作學習的步驟與方法。教師要指導學生的小組學習，確保小組學習要有實效，不流于形式。指導小組長如何有效檢查組員學習情況。對于基礎好的組員，可提高要求，對于基礎差的學生要降低要求，使每一位學生都學有所得，對學習充滿興趣。教師要要求組內(nèi)互作學習，學習好的學生要積極幫助學習略差的學習，互幫互助，共同進步。對于表現(xiàn)好的小組，給予表揚和物質(zhì)鼓勵，提高學生小組合作學習的興趣。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，而且強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。

另外，還要注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，我們認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。

【參考文獻】

《淺淡大班額下有效發(fā)揮小組長的作用》 曹蘇寧

《發(fā)揮小組長在合作學習中的作用》 馬佳慧

《淺談合作學習法在高中英語教學中的作用》周彥

《高中英語小組合作學習運用之我見》梁麗麗

《對高中英語合作學習的幾點看法》 周俊英