【摘要】人本質(zhì)上是教會(huì)的，還是學(xué)會(huì)的？答案是肯定的，是學(xué)會(huì)的，因此成尚榮教授提出\"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)-讓學(xué)生學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué) 思考 研究

我很榮幸能參加這次為期四天的市骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間專家們的富有啟迪的話語、令人耳目一新的見解、精彩的演講、生動(dòng)的舉證、全新的理念，令我震撼。他們引領(lǐng)我對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)入更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野更敞亮，內(nèi)心更澄明。

話題：辛苦中我們是否還\"讓學(xué)\"給學(xué)生？

學(xué)習(xí)不一定在學(xué)校，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

——成尚榮教授

成尚榮教授給我們介紹了《墻上的洞》的一個(gè)故事。 故事發(fā)生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒有錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書，整天在街上游逛。試驗(yàn)者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上開了一個(gè)小洞，洞的大小正好能嵌進(jìn)一臺(tái)電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只有觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動(dòng)起了手。一個(gè)星期過去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門道。兩個(gè)星期過去了，不少孩子初步學(xué)會(huì)了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都?huì)用英文上網(wǎng)了。

故事后面有三個(gè)問題：他們在學(xué)校嗎？回答當(dāng)然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是\"不知道\"。他們在學(xué)習(xí)嗎？回答：\"是的，他們在學(xué)習(xí)。\"

故事簡單、淺近、普通，但含義很深刻。故事生動(dòng)地告訴我們：孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情，我們很多教師注重了課堂的外在形態(tài)，如課堂氣氛的熱烈、重點(diǎn)內(nèi)容的突出，等等，但是偏偏沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，不知道學(xué)生心里在想什么？不知道學(xué)生喜歡什么樣的課堂。沒有興趣，就沒有智慧。 興趣是基礎(chǔ)，是前提；學(xué)習(xí)是自己的一種建構(gòu)，建構(gòu)的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件，建構(gòu)的特征是發(fā)生變化；有教師在旁邊可能是一種學(xué)習(xí)，也可能不是一種學(xué)習(xí)，教師不在旁邊，倒可能是一種學(xué)習(xí)。\"墻上的洞\"啟發(fā)我們，只有幫助孩子找到高速公路的入口，學(xué)生才有可能走向理想的彼岸。

對(duì)于課堂教學(xué)，美國哈佛大學(xué)有一個(gè)絕妙的隱喻：\"到哈佛學(xué)習(xí)，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。\"其實(shí)，這個(gè)故事也是一個(gè)隱喻。它和\"高速公路的入口處\"一起，揭示了教學(xué)的幾個(gè)基本要義。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在路上行走，但只有在高速公路上才能走得順暢，也才會(huì)很快到達(dá)目的地；第二，要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學(xué)生在教師幫助下的結(jié)果；第三，尋找高速公路入口處是一種探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；第四，學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，教師的任務(wù)在于和學(xué)生找到入口處，及幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有\(zhòng)"帶得走的東西\"，如此等等?？傊爬ㄆ饋?，這一隱喻揭示了教學(xué)的核心問題，即是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即\"讓學(xué)\"。

何謂\"讓學(xué)\"？\"讓學(xué)\"就是把課堂的時(shí)間、場所、機(jī)會(huì)等盡可能地讓給學(xué)生的學(xué)習(xí)。初次聽到這個(gè)詞語，讓我心生迷惘。細(xì)細(xì)品位，意味深長。讓學(xué)，學(xué)多于教；讓學(xué)，為理解而學(xué)習(xí)；讓學(xué)，把學(xué)生投到語言的海洋里；讓學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；讓學(xué)，老師要示弱……總之，\"讓學(xué)\"包含的意義很大，很多。

1\"讓學(xué)\"的教學(xué)觀：學(xué)多于教

教學(xué)猶如\"植樹\"，樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。而且，外界對(duì)樹的作用主要是根部，而不是枝葉。 \"讓學(xué)\"的前提性命題是：其一，學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者；其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無限的，所謂\"天生我才必有用\"，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習(xí)。人本心理學(xué)代表人物羅杰斯曾斷言：\"沒有任何人能教會(huì)任何人任何東西。\"同樣道理，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，不是教師教會(huì)的，最終都是學(xué)生通過自己的內(nèi)化掌握的。所以，教師要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué)，要講就講最關(guān)鍵的地方。

2\"讓學(xué)\"的目標(biāo)觀：深入理解

\"深入\"是相對(duì)于\"膚淺\"而言的?，F(xiàn)在的課堂表演盛行、平移明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生所獲寥寥無幾。很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理。對(duì)知識(shí)形成深度理解，才是\"讓學(xué)\"的核心目標(biāo)。\"為理解而學(xué)習(xí)\"是\"讓學(xué)\"的一條重要信念。教師要更多地深入到學(xué)生的內(nèi)心世界之中。當(dāng)然，不能把\"深入\"簡單地理解為深?yuàn)W、深刻，這里指的是相對(duì)\"深入\"，相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平而言的，是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)\"最近發(fā)展區(qū)\"，引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

3\"讓學(xué)\"的學(xué)習(xí)觀：展示過程

\"讓學(xué)\"的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)\"過程\"的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都應(yīng)是\"讓學(xué)\"的。以學(xué)生\"學(xué)\"的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生\"學(xué)\"的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生\"學(xué)\"的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生\"學(xué)\"的發(fā)展為發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)過程意識(shí)。教學(xué)過程要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過程，它不僅要獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)上的自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力①。

4\"讓學(xué)\"的方法觀：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式。主要表現(xiàn)為：第一，超前性，重視先學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，也即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為，這種缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)只能是死記硬背的、形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變\"學(xué)跟著教走\(yùn)"為\"教為學(xué)服務(wù)\"②。第二，獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題、把握規(guī)律結(jié)束，積極思考貫穿了學(xué)習(xí)過程的始終，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。第三，異步性。\"讓學(xué)\"的異步性充分尊重學(xué)生的原始狀態(tài)和個(gè)別差異，促進(jìn)不同水平的學(xué)生都得到差異發(fā)展。要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)式學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)折要射出一種信號(hào)：不是要不要\"讓學(xué)\"，而是需要以辯證的態(tài)度對(duì)待\"讓學(xué)\"。為此提出如下建議：放手不等于甩手；自由不等于自流；\"萬言堂\"不等于\"亂言堂\"；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森 有效教學(xué)十講 （M）華東師范大學(xué)出版社p157

[2]余文森 有效教學(xué)十講 （M） 華東師范大學(xué)出版社p151