【摘要】課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，充分利用課文插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文心趣，理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】插圖 導(dǎo)入新課 重點(diǎn)難點(diǎn) 體驗(yàn) 練筆 據(jù)文繪圖

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效途徑，如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我在語文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽的探索和應(yīng)用，取得了事半功倍的效果：

1巧用插圖導(dǎo)入新課。

學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

例如在在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，我先出示課文插圖，讓學(xué)生說說\"這是什么季節(jié)，你是怎么知道的？\"學(xué)生用自己的眼睛仔細(xì)觀察了課文插圖，用優(yōu)美生動(dòng)的語言一起感受了春天的美景。教師可借機(jī)引入新課。又如：《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前， 詩(shī)里洋溢著孩子們對(duì)老師的真摯情感，充滿著童真，童心，童味，字字句句都清純明潔，詩(shī)的想象是豐富，美好，貼切，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬師，愛師的好教材。在課的伊始，我就出示了文中一幅\"老師認(rèn)真?zhèn)湔n\"的插圖，讓孩子們通過對(duì)畫面仔細(xì)觀察整體感知畫面內(nèi)容，來說一說圖中主要畫了什么？接著運(yùn)用插圖突出文中的主要歌頌的對(duì)象，讓孩子從畫面上看，說說這是一位什么樣的老師？啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，孩子此時(shí)從圖中人物的神情、外貌，從圖中背景的書櫥及書桌上的臺(tái)燈，從窗外一株盛開的紫丁香等不同的視角，說出這位老師給大家留下的印象：和藹可親、美麗溫柔、知識(shí)淵博、工作認(rèn)真、無私奉獻(xiàn)、令人尊敬……此時(shí)此刻，這幅插圖讓師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞了起來，并促使學(xué)生以最佳心境投入到學(xué)習(xí)之中，把崇高的老師形象又一次播種在學(xué)生們的心靈里，為下文的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

2用以理解重點(diǎn)難點(diǎn)。

課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用畫圖來幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)這一段文字的理解比較困難，而這段文字又是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是文章的點(diǎn)睛部分，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動(dòng)作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？

\"豐碑\"是什么意思？使學(xué)生加深了對(duì)課題的理解，通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)詞句的含義。案例2：《木蘭從軍》通過木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，為我們展示了一位尊老愛幼、熱愛祖國(guó)、英勇善戰(zhàn)的女英雄形象。課文語言精煉、用詞準(zhǔn)確，人物形象鮮明、個(gè)性突出，使人讀來如見其人，如聞其聲。在教學(xué)中，我先后出示了文中的兩幅插圖：一幅是木蘭一身戎裝、威武殺敵的將軍形象，一幅是文靜俊美的姑娘形象，通過兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生感到木蘭身份的變化。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為什么文靜俊美的姑娘要女扮男裝呢？從而引出文章的重點(diǎn)段落，感悟木蘭熱愛祖國(guó)、尊老愛幼的高尚品格。

3利用插圖加深學(xué)生體驗(yàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中要有所感悟、形成獨(dú)特體驗(yàn)與見解。因此，體驗(yàn)教學(xué)成了閱讀教學(xué)的重要方式。一般說來，利用插圖來加深體驗(yàn)的方式有三種：

3.1觀圖后說感受。

在《軍神》的教學(xué)中，我在利用插圖幫助學(xué)生理解課課文的重點(diǎn)難點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，品讀課文。此時(shí)學(xué)生再讀課文感受肯定不一樣。接下來，可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，\"把此時(shí)你能想到的詞語或句子寫在插圖的下面\"，讓學(xué)生把文字與圖畫相結(jié)合，適用插圖讓自己的情感得到升華。憑借課文插圖，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了劉帥的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)插圖的閱讀中，再次受到了感染和熏陶，同時(shí)有利于他們從更深層次把握文章主旨。

3.2學(xué)文后擬題目。

給插圖擬題對(duì)所有文章都適用，也是加深體驗(yàn)的好方式。如我在《我的戰(zhàn)友邱少云》中這樣教學(xué)：師：學(xué)完了課文，大家看插圖思考，如果叫你給這幅圖起名字，你怎么起，并且要說出為什么？學(xué)生積極動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，有的還對(duì)照課文默讀起來。一會(huì)兒，有的說邱少云的形象十分高大，他給出的名字是\"光輝的形象\"，有的同學(xué)說出了\"在烈火中永生\"、 \"人民的好戰(zhàn)士\"等令人深有感觸的名字，并說出了充分的理由。在這次教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，他們從不同的角度詮釋著對(duì)文本的理解。學(xué)生的理解多么深刻，見解多么獨(dú)特！這是我課前始料未及的。

3.3展開想象，據(jù)文繪圖

在教學(xué)中，有時(shí)候也可以反其道而行之，讓學(xué)生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學(xué)生學(xué)好語文。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動(dòng)手給課文配插圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)課文的理解，而且能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。其教學(xué)效果往往是單純地學(xué)習(xí)課文所難以達(dá)到的，如《詹天佑》中\(zhòng)"人\"字形路線圖，《鯨》一課中\(zhòng)"睡覺\"圖。

4提供練筆的機(jī)會(huì)

看圖寫文是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的必要手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。我讓學(xué)生借助插圖，想象事件發(fā)生的實(shí)際過程和人物的完整動(dòng)作以及心理活動(dòng)，把文章描寫的事件發(fā)生時(shí)的氛圍和情景烘托出來。

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從圖上人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作等展開想象，讓學(xué)生把一幅圖讀成立體的畫面，一幅活生生的情景。學(xué)生就能一展身手，從四句詩(shī)變成一篇或生動(dòng)優(yōu)美、或富有情趣的小作文，同時(shí)又領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力，精煉傳神。如《古詩(shī)兩首》中的《村居》，詩(shī)的背景就是一幅描繪詩(shī)句中所描寫情景的插圖，特別是放紙鳶的幾個(gè)兒童，更是活潑可愛。于是，我便設(shè)計(jì)了一道觀察插圖，用具體生動(dòng)的語言描寫出兒童放紙鳶的情景的題目。學(xué)生在寫話時(shí)，展開了豐富的想象，不僅聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，寫出了他們的動(dòng)作，語言，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都描寫的栩栩如生，書中的插圖在學(xué)生的描寫中\(zhòng)"活\"了起來。

課文插圖的運(yùn)用方法還有很多。在新課標(biāo)理念下，我們積極改變過去的\"教教材\"為\"用教材\"，在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限的情況下，只要我們善于挖掘，善于思考，善于創(chuàng)新，那么借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。