【摘要】在語文教學中，注重想象力的培養(yǎng)是眾多教育家所關(guān)注的問題，培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力具有不可低估的戰(zhàn)略意義。從初中學生的生理、心理特點來看，他們是處于想象力的黃金時期，在我們的語文教學中，要充分重視這個時期，要在整個語文教學過程中，讓學生充分展開想象的翅膀，把培養(yǎng)學生的想象力看作是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學 想象力

1讓學生展開想象的翅膀是時代的需要

一位留德歸來的學者說，如果老師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在國外的學生中或許能講出20種不同的答案。如傳統(tǒng)的智力測驗題：樹上有十只鳥，打一槍以后，樹上還有幾只？標準答案是零只。其實只要根據(jù)自己的想象和假設，并能充分陳述自己的理由，它的答案也可不只限于一個?？晌覀兛偸菗傅煤芩溃覀兊恼Z文教學仍像這個傳統(tǒng)的智力測驗題，仍跳不出舊的教育思路，教學仍然是強調(diào)學生以掌握知識為重。許多學生盡管基礎(chǔ)知識學得不錯，但往往缺少想象，不會創(chuàng)新。在語文教學中，展開想象的翅膀，這是新課程理念的要求，也是時代的需要。

從目前我國的教學現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的突破口。給學生以豐富的想象空間，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力，這實際是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維，提高學生素質(zhì)，緊跟時代潮流的一個重要方面。

2新課程中如何讓學生展開想象的翅膀

作為基礎(chǔ)學科的語文，我們要在其教學過程中更要注意豐富學生的想象，重視學生想象力的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)他們的再造想象，發(fā)展他們的創(chuàng)造想象。

2.1朗讀課文，叩啟學生想象之門

傳統(tǒng)的朗讀教學，曾長期存在一個失誤：錄音、師讀多，學生體驗少。錄音，我們無可挑剔，甚至某些老師那準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，充沛的感情……無不讓人交口稱贊。如此以來，教師水平得到了最佳發(fā)揮。但佩服之余，我們是否也該為學生想想呢？老師讀之前，學生把生字詞解決了嗎？若沒經(jīng)過學生的自主探究而老師就去范讀，那么學生不用解決生字詞，也就省去了查字典的麻煩；學生不用去分析內(nèi)容，就更省去了整體感知的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得“聲情并茂”，但他們真正理解其間多少情感呢？充其量只是學到“形”而已，真正的“神”卻未必領(lǐng)悟得出，形神兼?zhèn)涓鼰o從談起。

針對這些，新課標十分注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準——要動手查字典，讀暢——要反復讀到熟練，讀情——要分析內(nèi)容把握感情基調(diào)，讀境——要發(fā)揮想象仔細品味。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

學生在有真切感情的朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲，用“內(nèi)在的心”去感受作者的情感……即便“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，也否定不了每個人的看法是深邃的、鮮活的，因為那是根植于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”。若課堂上再以“自信者朗讀接龍賽”來展現(xiàn)他們朗讀的風姿，還有誰不陶醉在同齡人的感悟之中？還有誰不曾叩啟思維想象的大門？

2.2質(zhì)疑解惑，發(fā)揮學生暢想的天性

傳統(tǒng)的課堂教學，老師往往精心設計出種種問題，制訂出各種標準答案，再步步引導學生解答，但這是否在玩“請君入甕”的游戲呢？甚至有時，我們還會厭煩學生窮追不舍的“疑問”，責怪那千奇百怪的“好問”？長此以往，學生豈不是被培養(yǎng)成只會制造標準答案而沒有自己思考的木偶人？傳統(tǒng)教育是否遺忘了暢想本是學生的天性呢？

所幸的是，新課程實施的今天，“請學生提問”——新課改精神強有力的占據(jù)了語文課堂，把學習的主動權(quán)放還給學生：

“心有規(guī)律跳動是極其平常，為何作者卻深感震撼？”“‘擎天撼地’是形容壯舉，為何用來形容小小的香瓜子？”“‘我應許自己’，為何不說‘我答應自己’？似乎‘答應’比‘應許’更爽口” ……

這一切，便是學生在自主預習《生命，生命》的些許提問。在這里，對文章的感知，是個體質(zhì)疑；對部分的質(zhì)疑，是小組討論；對至難的疑問，是合作探究……新課程下的課堂，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是發(fā)揮學生暇想的天性的欣慰呢？

2.3綜合活動，開辟學生暢想的樂土

新課程標準明確提出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”綜合活動，開辟學生暢想的樂土，它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。

2.3.1編排獨具特色的綜合練習

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中。

2.3.2實例

七年級（上）第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進的分成這樣幾個子課題：

（1）月球奧秘知多少（搜集資料、匯報成果、展開辯論）

（2）觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察、參觀、思考）

（3）豐富多彩的月球文化（搜集、交流、討論）

（4）我是月球小專家（知識擂臺賽）

（5）月亮照著你，月亮照著我（故事接龍、發(fā)揮想象、體驗寫作）

學生在有選擇的進行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這樣在各個環(huán)節(jié)中，學生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉。

2.4研討練習，留給學生暢想的天空

2.4.1設計新穎的研討與練習

拿到新教材即會發(fā)現(xiàn)書后的研討與練習有很大的變化：練習量少而精；倡導研究性的學習方式；大量增加開放性練習，鼓勵創(chuàng)新；與課文的聯(lián)系緊密，開展寫作和口語交際活動，實現(xiàn)語文聽說讀寫的整合；強調(diào)知識，精選穿插傳授；練習設計講究彈性。

2.4.2實例

隨意翻開課本你即會發(fā)現(xiàn)這樣的練習：于《走一步再走一步》中，在下面兩種情況下你將分別說些什么，做些什么，說出來大家交流一下。

（1）假如“我”的父親沒來，你作為“我”的同學將怎么辦？

（2）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上將怎么辦；于《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法；于《我的信念》中，課外閱讀艾芙？居里的《居里夫人傳》，并搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，經(jīng)過梳理后，存入自己的學習資料庫……

文中的例子比比皆是，這些練習讓學生充分的體驗自主合作探究的教學方式，把聽說讀寫與生活緊密聯(lián)系在一起，更是讓學生充滿無限暢想。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，語文教師要著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，做到了給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一個沖突，讓他去討論；給學生一個空間，讓他自己往前走，真正留給學生一片暢想的天空。