【摘 "要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市化成為當前社會發(fā)展的主要趨勢，城市建設(shè)與大量的城市崗位使得大批農(nóng)民工前往城市務(wù)工生存，這一現(xiàn)象解決了城市勞動力短缺的問題，促進了城市的快速發(fā)展，但也為社會管理帶來了許多的問題，農(nóng)民工進城務(wù)工而將未成年的孩子留在家里的形成的特殊群體留守兒童問題就是其中社會影響最大的問題之一。留守兒童長期留在家中，缺乏父母的關(guān)愛與教育，造成心理上的缺陷，影響了他們的個人生活甚至對社會造成重大的危害。本文以音樂教育為著力點，通過研究留守兒童的教育問題并結(jié)合心理學(xué)知識，對音樂教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合性問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;人性關(guān)懷;心理健康教育;結(jié)合;新思考

隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動力，大量的農(nóng)民工進城務(wù)工改善生活，但是處于種種考慮，但多數(shù)家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個人成長受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問題。近年來，留守兒童已受到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何對留守兒童進行心理健康教育已成為一個十分重要也十分敏感的問題。音樂是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)形式，也是最能即時打動人的藝術(shù)形式之一。兒童對于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運用音樂教育來感染留守兒童，讓他們在音樂中接受愛的熏陶，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂作為一種非語言性的審美體驗活動，更容易打動人心，使人放下心里防備，將音樂教育運用到留守兒童的心理健康教育中，對于音樂心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的發(fā)展，和解決社會實際問題具有十分重要的意義。通過分析留守兒童的主要心理問題，針對不同的心理問題運用不同的音樂教育方式來對留守兒童進行教育，可以在音樂藝術(shù)特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調(diào)節(jié)他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。

一、留守兒童心理問題的成因及主

要心理狀況

（一）留守兒童心理問題的成因

留守兒童群體存在許多的問題，其中最主要也最重要的問題便是心理健康問題。當前，留守兒童的健康問題已引起了社會的極大關(guān)注與反思，這些問題解決不好，不僅會對留守兒童的家庭造成影響，而且還會影響社會的安定與和諧。筆者通過調(diào)查走訪和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題的成因可以歸結(jié)如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說父母是孩子的第一任老師，可見父母在孩子成長道路上的重要作用。進城務(wù)工的農(nóng)民工迫于現(xiàn)實壓力，在經(jīng)濟與入學(xué)等城市社會環(huán)境條件上父母無法滿足孩子的成長和教育需求，只能將孩子留在農(nóng)村，交給親屬照料，形成與孩子長期分居兩地的局面。長期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長此以往使得孩子長期處于孤獨寂寞的心理環(huán)境下，負面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發(fā)各種心理疾病。另外，兒童還沒有形成獨立完善的人格，世界觀、人生觀、價值觀念模糊且沒有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會對孩子的人格培養(yǎng)極大形成負面影響。青少年犯罪心理學(xué)和青少年心理疾病研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期缺乏親情和教育是造成青少年健康問題，進而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監(jiān)護人監(jiān)護不力，對于孩子過多的溺愛或放縱。留守兒童中單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是最重要的兩種形式，其中單親撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的72.9%，隔代撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的16.9%。對于單親撫養(yǎng)的家庭來說，大多數(shù)都是母親留下照顧家庭，母親單獨承擔著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對于孩子的關(guān)注和管教便會相應(yīng)的減少，作為一種心理補償通常會通過對孩子過多溺愛和放縱的補償。對于隔代撫養(yǎng)的家庭來說，一方面，老人受身體條件的限制，沒有過多的精力來關(guān)注和照顧孩子，另一方面，老人對于通常都是十分溺愛和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對于孩子的監(jiān)護不力。（3）學(xué)校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過學(xué)校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來彌補，但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件、教育資源、教學(xué)理念等的影響很難做到關(guān)注孩子的心理健康教育。（4）社會管理的缺失。社會在留守兒童教育問題上的投入不足，而且關(guān)注角度也有一定偏差，大多數(shù)的社會機構(gòu)只關(guān)注辦學(xué)的硬件設(shè)施的提高，做表面上的工程，而缺乏對留守兒童心理健康教育上的關(guān)注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會管理上的支持。

（二）留守兒童的主要心理問題

（1）孤獨寂寞，性格膽怯。長時間的單親生活和缺乏親情的關(guān)懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養(yǎng)成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒有正確的行為準則，個人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來掩飾和宣泄心中的負面情緒。

二、音樂教育與留守兒童心理健康

教育的結(jié)合

心理學(xué)家普遍認為音樂能夠改善人的心理狀況。通過音樂教育對學(xué)生進行心理健康教育，讓音樂作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生合理的抒發(fā)自身的情緒，并利用音樂特殊的育人功能來影響留守兒童的內(nèi)在情感，加強其內(nèi)在情感的流露的交流，從而實現(xiàn)促進留守兒童健康教育的目的。

1.學(xué)校應(yīng)加強音樂教育培養(yǎng)的力度。學(xué)校首先應(yīng)該重視音樂教育對于學(xué)生心理健康的重要性，并努力配合音樂教育，培養(yǎng)出適合音樂教育的教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)條件，使得音樂教育和學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合起來。

2.針對留守兒童不同的心理問題，進行不同的音樂教育培養(yǎng)方案。抓住問題的主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在運用音樂教育對留守兒童進行心理教育時，應(yīng)該具有針對性。（1）孤獨寂寞，性格膽小怯懦。針對這些留守兒童，應(yīng)該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進的音樂作品，如貝多芬的《命運交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過音樂作品來教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。針對這一部分留守兒童，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)負面的情緒，可以給學(xué)生欣賞一些舒緩具有安撫性質(zhì)的音樂，如《月光曲》、《陽關(guān)三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長時間的心理抑郁會造成性格的扭曲，對于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠、安靜祥和的音樂作品，如《藍色多瑙河》、《星空》等。

3.社會應(yīng)加大對于音樂教育的支持力度。政府要給予財政支持，加大對于音樂教育人才的培養(yǎng)力度，同時，還要支持音樂教育與留守兒童心理健康教育相結(jié)合的相關(guān)理論研究，為音樂教育與心理健康教育的有力結(jié)合提供強有力的理論支持。

三、結(jié)語

音樂教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合工作不能一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、社會、家庭和孩子的共同努力，只有充分認識到音樂教育對于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關(guān)建議切實的運用于實際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。

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