摘 要：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面健康成長中的導(dǎo)師和引路人，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。在特殊教育學(xué)校中，如何定位班主任的角色形象和功能呢？班主任是殘疾學(xué)生情感的寄托者、心理問題的疏導(dǎo)者、日常困難的解決者和課業(yè)學(xué)習(xí)的激勵者。

關(guān)鍵詞：班主任；情感；心理問題

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面健康成長中的導(dǎo)師和引路人，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生本身的特殊性，對班主任工作的要求更高，重要性也不言而喻。在特殊教育學(xué)校，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，多數(shù)是貧困家庭，無學(xué)前教育基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟困難；他們遠離父母，遠離家庭，來校過集體食宿的生活，存在言語障礙、交流困難等現(xiàn)狀。這就要求教師深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個性，以更好地促進他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。和其他任課教師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系更為密切，是特殊教育學(xué)校工作中最有力的橋梁和紐帶。

一、班主任是殘疾學(xué)生情感的寄托者

特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿在學(xué)校，在這段時間里，學(xué)生與班主任教師相處的時間比較長，從早上的晨操檢查，到上午的課堂教學(xué)、課間休息、課間操鍛煉、下午興趣小組的開展，以及一日三餐秩序的維護，再到夜間就寢時對學(xué)生寢室的巡查，都在班主任的工作范圍內(nèi)。在教室、操場、宿舍和辦公室里，處處都有班主任的身影，處處都可以看到班主任與學(xué)生活動交流的場景。學(xué)生與教師之間有了長時間的交往和溝通，彼此最為了解，相互成了最親密的朋友和最和善的親人。班主任與學(xué)生之間消除了陌生感，知心交心，學(xué)生的一言一行都留在了教師的心中，教師對學(xué)生的心智發(fā)展、情緒狀態(tài)了如指掌，言談交流中無時不在潛移默化地進行教育，使學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)生也就自然而然地把自己的心里話和真實情感向教師吐露，能夠得到教師的幫助和教誨，心靈不再空寂，找到了庇護的港灣，班主任成為學(xué)生情感的寄宿站——他們最真誠的朋友。

二、班主任是殘疾學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者

由于大部分學(xué)生聽不到，和外界交流困難，導(dǎo)致他們出現(xiàn)或輕或重的心理問題或者心理障礙。有的表現(xiàn)為性格孤僻、沉默寡言、自閉自封、抑郁寡歡、不與人交流、不積極參加班隊活動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和朝氣；有的表現(xiàn)為松散放縱、違章亂紀(jì)、欺凌榨取、胡作非為，嚴(yán)重的甚至走上違法道路。不管是哪種情況，它都有一個形成和變化的過程，這些學(xué)生總會在言語上、行為上、思想道德品質(zhì)方面露出一些蛛絲馬跡，從一些小事上給別人異樣的感覺。班主任只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、前后對比、調(diào)查研究，就會發(fā)現(xiàn)問題的端倪，積極采取有力的措施，真切地與學(xué)生交流溝通、疏通事理，結(jié)合身邊的人和事說服教育，指出不良思想作為的危害，并幫助學(xué)生解決具體的困難，鼓勵他們上進，直面生活中的挫折，學(xué)會正確處理各種矛盾，學(xué)習(xí)堅強，學(xué)會協(xié)作，獨立走上健康的人生道路。

三、班主任是殘疾學(xué)生日常困難的解決者

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中，獨立料理吃穿住行用等方面的能力還不是很強，他們經(jīng)常遇到這樣那樣的困難。有的突然發(fā)病，臥床不起；有的衣物單薄，寒戰(zhàn)瑟縮；有的斷米斷糧，一籌莫展；有的丟失財物，嚎聲大哭；有的惹出事端，驚慌失措……面對學(xué)生的困難，一些教師總以為沒有什么大不了的事情，處理起來冷漠無情，學(xué)生感覺不到熱情的關(guān)懷，自然就生疏了師生之間的感情。其實學(xué)生的事無小事，我們認(rèn)為輕而易舉的事情，對他們而言就是天大的難事，要不怎么會淚如雨下？學(xué)生把解決問題的唯一希望寄托在班主任教師身上，就是對班主任教師的莫大的信任，我們有什么理由不用十倍的熱情溫暖風(fēng)中冰凍的小手呢？在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的父母，對待學(xué)生的每一件事情都要慎重，三思而后行，只要我們俯身傾聽，耐心詢問，想學(xué)生之所想，急所學(xué)生之所急，以飽滿的熱情、負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助學(xué)生處理好每一件小事，學(xué)生情不自禁地就會對教師產(chǎn)生敬慕之情，同時也提高了我們自身的威望和知名度，自然贏得社會的贊譽。

四、班主任是殘疾學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的激勵者

在特殊教育學(xué)校中，班主任對有問題的學(xué)生絕不能漠視不管，要逐一分析，弄清原因，對癥下藥。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要組織優(yōu)生進行結(jié)對幫扶，教師要定時給他們耐心輔導(dǎo)，對他們降低學(xué)習(xí)的要求，只要他們能夠稍稍“跳一跳摘到桃子”，就要予以激勵，讓他們感受到成功的快樂，激起學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高成績。而那些學(xué)習(xí)并不落后，但學(xué)習(xí)習(xí)慣差、貪玩好耍的學(xué)生，他們總是不思進取，只求一般，得過且過，這樣的學(xué)生可能走上兩條不同的路——教育到位就會努力自強，放縱不管就會滑向無可救藥的深淵。只要班主任做好他們的思想教育工作，把他們從懸崖邊上拉回來，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，讓他們明曉做人的價值和意義，并充分鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，時時激勵，以保持充沛的活力，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會大為改觀。

總之，班主任工作是特殊教育學(xué)校最為重要的工作之一。在學(xué)校生活中，班主任起到至關(guān)重要的作用。班主任要細(xì)心了解每位學(xué)生具體情況，對癥下藥，分別對待，把溫暖送到每一個學(xué)生的心中，帶領(lǐng)他們完善人格，走向人生的新境界。

參考文獻：

戚萬學(xué).小學(xué)班主任工作實務(wù)[M].濟南：山東教育出版社，2007.