摘 要：教育工作者應(yīng)通過(guò)注重個(gè)性化、因材施教的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。中考報(bào)名對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是學(xué)業(yè)生涯中非常重要的一步。對(duì)于教育者而言，不能簡(jiǎn)單地將其理解為一項(xiàng)工作任務(wù)，而應(yīng)該將它當(dāng)做一種教育資源，并且通過(guò)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用好這一資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)某些有失擔(dān)當(dāng)?shù)男袨榍榫?，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫和抗壓能力，從而促使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)教育；傾聽(tīng)意識(shí)；智慧

教育傾聽(tīng)只是教育的一方面，甚至是基礎(chǔ)性的一方面。但“傾聽(tīng)教育”是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，一項(xiàng)用心教育，一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)投資教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)更有價(jià)值，更具有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提升學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提升學(xué)生的傾聽(tīng)素養(yǎng)和品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一、傾聽(tīng)的必要性

在課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話(huà)：“你是怎樣想的？說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)！”師問(wèn)生答，關(guān)注學(xué)生回答的是教師，而不是其余學(xué)生。課堂交流，不是教師與個(gè)別學(xué)生的交流，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，組織學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流。課堂中，互動(dòng)的角色不只是師生間，還應(yīng)該有生生間、小組間、個(gè)體與群體之間。因此，學(xué)生的發(fā)言說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)，又該怎樣聽(tīng)，成為教師一直思考的問(wèn)題。

筆者在《傾聽(tīng)，教育的另一種言說(shuō)》一文中看到這樣一段話(huà)：“傾聽(tīng)很簡(jiǎn)單，就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽(tīng)，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷。因?yàn)檫@是一種方式，所以它不能僅作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；因?yàn)槭欠绞?，所以它是彌散的、滲透的。運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程。教師的教學(xué)過(guò)程始終伴隨著傾聽(tīng)，在某種意義上說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是傾聽(tīng)和探究的過(guò)程?！?/p>

二、目前課堂中缺乏傾聽(tīng)的表現(xiàn)

充滿(mǎn)智慧的傾聽(tīng)，表現(xiàn)為教師將自己的傾聽(tīng)示范與對(duì)學(xué)生的要求融為一體。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，普遍存在以下兩種現(xiàn)象：一方面，如果留心觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往很少傾聽(tīng)班級(jí)中同學(xué)的發(fā)言；發(fā)言的學(xué)生神采飛揚(yáng)、心滿(mǎn)意足地說(shuō)完坐下，不再考慮別人的評(píng)價(jià)；而沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，要么是手依然高高舉起，等待下一個(gè)發(fā)言，要么是唉聲嘆氣地放下手，對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容全然不顧。另一方面，教師在課堂上沒(méi)有真正做到傾聽(tīng)學(xué)生的回答。常見(jiàn)的是，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師的想法不一致時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)行地打斷學(xué)生的發(fā)言，以“引導(dǎo)”的名義將學(xué)生的思維拉入自己預(yù)設(shè)的軌道之中。學(xué)生在想什么，怎么想的，教師往往“不問(wèn)究竟”。

三、如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)，不是教師的“需要”。而教育，是從傾聽(tīng)開(kāi)始的。在傾聽(tīng)方面，教師首先要專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，為全班學(xué)生做榜樣；教師更要組織學(xué)生傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生具有一雙“傾聽(tīng)”的耳朵。

如一位老師在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)是這樣處理的：

【片段一】

出示例1，組織學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述題目。

（生1幾乎是讀了一遍）

師：復(fù)述題目不是一字不落的讀，而要加進(jìn)自己的理解說(shuō)一說(shuō)。

（生2在復(fù)述過(guò)程中，把“18根一米”說(shuō)成了“18米”）

師：我聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？

（一位學(xué)生指出“18根一米”，而不是“18米”）

師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，能夠理解題目。通過(guò)審題，你發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的突破口在哪？

【片段二】

在學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)18米，以列表的形式一一列舉出長(zhǎng)、寬的長(zhǎng)度，并算出面積之后，教師組織學(xué)生觀察下表。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：長(zhǎng)和寬的差越小，面積越大。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白了他的發(fā)言？

生：長(zhǎng)和寬越接近，長(zhǎng)方形的面積越大。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（沒(méi)有學(xué)生舉手表示異議，教師分別在表格的長(zhǎng)、寬欄目后面板書(shū)“2”“1”。）

師：長(zhǎng)與寬的差夠小了吧！

學(xué)生立刻表示反對(duì)，明確提出：在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)不變時(shí)，長(zhǎng)和寬越接近，長(zhǎng)方形面積越大。

這兩個(gè)教學(xué)片段，真實(shí)、平常、質(zhì)樸，但從中依然可以體會(huì)在到在傾聽(tīng)時(shí)多一份思考，也就多了一份發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)片段二中，關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)了什么”，從學(xué)生發(fā)言到意見(jiàn)趨同，學(xué)生自認(rèn)為是完美的回答時(shí)，教師卻又在平靜的思維湖面上擲下一顆石子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。面對(duì)學(xué)生的遲疑，教師的詼諧與期許，不斷鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，傾聽(tīng)不是一“聽(tīng)”了之，在聽(tīng)的過(guò)程中，要做到傾心、傾力、傾情，這樣傾聽(tīng)也就充滿(mǎn)了智慧。