近幾年，在園本教研建設(shè)中，青島市市北區(qū)第六教工幼兒園始終堅持“傳承、發(fā)展、創(chuàng)新”的教研管理理念，確立了“提升教師實踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長”的教研主題，以級部教研為依托，以行動研究為方法，采取四大管理策略，在園本教研和教研團隊建設(shè)中取得了顯著實效。

一、“木桶原理”的有效運用——增強教師的凝聚力

桶箍原理是木桶理論的重要組成內(nèi)容。桶箍是各木板間緊密有效連接的保證，沒有桶箍，那就只能是一堆木板而形不成一只木桶。因此，在進(jìn)行教研團隊管理時，注重制度的和諧與張弛有度，這是園本教研中的“桶箍”。

1.完善管理制度

重建、調(diào)整、完善《教研組教研制度》《教研組長職責(zé)》《教研組考核制度》《周集備制度》《對話交流制度》《深度匯談制度》等教學(xué)制度，從師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教研活動、教學(xué)業(yè)績等方面進(jìn)行規(guī)范管理。讓制度成為“桶箍”，既讓教研團隊緊密聯(lián)系在一起，又不造成相互之間的矛盾沖突，將硬制度轉(zhuǎn)化為軟行為。

2.建立教研網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建“三環(huán)N鏈”的教研團隊模式，成立以園長為首，副園長、業(yè)務(wù)主任、教研組長、教師參與的園本教研網(wǎng)絡(luò)。在思路的確立與把握、理念的梳理與運用、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、矛盾的剖析與化解中，實現(xiàn)管理者與教師的共贏。業(yè)務(wù)園長作為支持人員為教師的發(fā)展、創(chuàng)新提供條件和幫助，從而增強整個教研團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二、“流水不腐”理論的指引——提高教師的學(xué)習(xí)能力

教師不僅要有教的能力，更要有學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此我們提出“讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式”的理念，促使教師學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。聞書香、讀精品不僅使人明理、明智，更能為教師的成長提供強大的后勁和無窮的力量。

1.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

一是與教研主題結(jié)合。在我園進(jìn)行教師反思能力的培訓(xùn)時，我們選擇《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價》這本書，從中選取案例學(xué)習(xí)分析、思考交流。在研究教師回應(yīng)幼兒教學(xué)策略時，我們以《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》為主要讀本。

二是與教師當(dāng)前的工作狀態(tài)結(jié)合。幼兒園工作瑣碎繁雜，教師的日工作時間較長，壓力大。因此，根據(jù)教師當(dāng)前的工作狀態(tài)選擇適宜的讀書內(nèi)容有助于緩解教師緊張的情緒和壓力。如崇尚自由的《夢多》，暢談人間真愛的《十日談》，回歸純真歲月的《山楂樹之戀》等，深受教師喜愛。

三是教師自薦篇目。教師可根據(jù)自己平時閱讀的書籍推薦篇目，如《窗邊的小豆豆》《安南在清華大學(xué)的演講》《心靈雞湯》《不死鳥》等，都是教師根據(jù)自己的喜好和工作特點，向大家推薦的書目。

2.共享讀書時光

我園開展的讀書沙龍是一種非常隨和、親近、具有人文性的培訓(xùn)活動。每次讀書沙龍活動前，教師自愿報名擔(dān)任主持，選定篇目后，將擬好的幾個討論話題發(fā)給其他教師，讓她們事先閱讀理解，然后進(jìn)行集體閱讀與分享交流。集體閱讀分為兩個版塊：第一版塊——主持人引領(lǐng)品味、賞析。主持人通常會根據(jù)書目的中心思想和內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)囊魳?，制作合適的課件，進(jìn)行導(dǎo)讀。有時是浪漫的，有時是感人的，有時是能引起深思的……第二版塊——發(fā)表感言，其他教師就個人對文章的理解自由發(fā)表見解，相互交流感受。最后寫出讀書心得。這種先自學(xué)后分享的讀書方式，激起了教師的讀書熱情，搭建了交流認(rèn)識的平臺。一段輕松的音樂，一杯熱熱的香茗，教師侃侃而談，從讀書中汲取營養(yǎng)，獲得發(fā)展的原動力。

三、“一把筷子”效應(yīng)的妙用——提升教師的合作能力

一雙筷子容易折，而一把筷子就難以折斷。這個道理應(yīng)用在幼兒園的教研團隊建設(shè)中是再合適不過了。我們在園本教研中融入了幼兒園的和諧教育思想，提出“人和”的核心理念，利用總園和分園獨特的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“兩園聯(lián)動、共同發(fā)展”。充分發(fā)揮教師的團隊精神，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行合作，有同園合作，有同級組合作，有跨領(lǐng)域合作，有跨級組合作，也有跨園合作……教師可以在多種組合的教研活動中，分享彼此的智慧，體驗團隊合作的愉悅。

1.實施多維帶教——引領(lǐng)

一是名師帶教。我園有一名青島市特級教師，同時分管教育教學(xué)。因此我們利用以點帶面的方法，發(fā)揮名師作用，實踐示范、引領(lǐng)輻射，為教師搭建更為豐富、廣闊的展示和鍛煉平臺。同時加強個體培養(yǎng)，幫助智慧型教師沉淀教學(xué)特色，引導(dǎo)她們創(chuàng)造性地開展工作，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二是導(dǎo)師帶教。利用我園多名市區(qū)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人帶新教師。帶教方法主要有同課異構(gòu)法、一課多研法、連環(huán)跟進(jìn)法、問題聚焦法和課例分析法。通過“導(dǎo)師”善意地“逼”，手把手地教，引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、要求及教學(xué)法，不斷提升新教師的教學(xué)實踐能力，最終實現(xiàn)教師和幼兒的發(fā)展。

2.巧借園內(nèi)力量——合作

一是借青年教師的活力。青年教師最大的優(yōu)點是親合力較強，敢于嘗試；存在的主要問題是經(jīng)驗不足，實踐能力不夠等。針對這些特點，我們在指導(dǎo)她們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時，通過“新教師教育活動觀摩”“現(xiàn)場答辯”“預(yù)約聽課”等方式，積極鼓勵他們參與實踐，大膽嘗試，對于他們的點滴進(jìn)步與創(chuàng)新及時肯定與賞識，以此加快青年教師的成長。

二是借骨干教師的實力。骨干教師是幼兒園教科研的帶頭人，有較強的研究能力。在工作中我們充分發(fā)揮他們的示范作用，如讓她們組織示范課，向新教師介紹經(jīng)驗，擔(dān)任教研組長等。要求她們身先士卒，迎接挑戰(zhàn)，以全新的觀念、整合的思想、創(chuàng)新的實踐在園本教研中，帶頭作積極的探索和嘗試。

三是借老教師的推力。老教師經(jīng)過多年的教育工作，沉淀了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們在教師的安排上實行“新老組合”，以“捆綁”促合作，以“合作”融合力，以“合力”取成果。

這種合作互助式的園本教研模式，成為促進(jìn)教師能力發(fā)展的“推進(jìn)劑”，“人和”的核心理念促使教師在園本教研中，少了明爭暗斗，多了同舟共濟，少了單打獨斗，多了資源共享、利益共享。

四、給教師一雙點石成金的手——發(fā)展創(chuàng)新的能力

從某種意義上說，園本教研就是教研活動實踐經(jīng)驗的自我揚棄、自我超越和自我發(fā)展的過程。要完成這個過程必須有一個適宜的、促進(jìn)教師發(fā)展的組織為依托，而充滿生機和活力的園本教研，正像這雙大手，推動教師的專業(yè)化不斷發(fā)展和深化。實踐中，我們總結(jié)出了案例式教研、問題式教研、研修式教研、隨機式教研及沙龍式培訓(xùn)等教研模式，大大提高了教師的發(fā)展創(chuàng)新能力?，F(xiàn)以教育活動研究為例闡述說明。我園對教育活動的研究，大致經(jīng)過三個階段：

1.第一階段：一課多研，連環(huán)跟進(jìn)

這一階段的目的是分層培養(yǎng)，促教師教學(xué)水平的提高。

2002年，由于幼兒園成立了分園，教師缺乏。因此，在上級主管部門的支持下，我園選調(diào)、分配來十余名新教師。新教師的到來為幼兒園的發(fā)展帶來了生機，同時，新教師的培訓(xùn)工作也成了園本教研的第一要務(wù)。

如何讓新教師盡快將理論與實踐相結(jié)合？如何改善教師的教學(xué)行為？我們將研究的的切入點落在了“教育活動”的研究上。在此階段，我們主要發(fā)揮級部教研組的作用，在級部組長的帶領(lǐng)下，選擇一個教育活動，分別由成熟教師組織“靶子課”，骨干教師組織“示范課”，新教師組織“跟進(jìn)課”。這種依托教研組開展的積極、穩(wěn)妥的教學(xué)實踐，逐漸形成了有效的、動態(tài)的、整合的、不斷發(fā)展的教研模式，最終讓教師的教育行為得到群體實踐智慧的支持。

2.第二階段：課題引領(lǐng)，磨課歷練

這一階段的目是重點打造，塑教師教學(xué)特色。

借國家級課題的引領(lǐng)和實踐研究，我們的園本教研再度找到了新的切入點，采用“磨課”的方式進(jìn)行研究、歷練。在“磨課”過程中，我們?yōu)榻處煷罱思w研究的交流平臺，成立了“智囊團”。在每次試講后，采用“微格分析法”，通過個人、集體反思，診斷問題，討論策略，調(diào)整方案，再試講，再討論，再反思，再調(diào)整。如此，我們逐漸總結(jié)出“賞識激勵回應(yīng)”“追問擴思回應(yīng)”“互發(fā)球式回應(yīng)”“整合經(jīng)驗回應(yīng)”“正面引導(dǎo)”“實時生成”“有效取舍回應(yīng)”等教學(xué)策略。雖然“磨課”的過程很痛苦，但是我園現(xiàn)在的骨干教師都是在“磨課”中成長起來的，并一步步向著名師的方向邁進(jìn)。一些優(yōu)秀教師的教學(xué)特色也逐漸凸現(xiàn)出來。

3.第三階段：課例研究，同課異構(gòu)

這一階段的目的是追求集體教學(xué)活動的有效性，促幼兒主動發(fā)展。

隨著研究的不斷深入，我們明確研究的內(nèi)容，以“課例研究”為教研模式，采用“三研法”開展園本教研，即：研讀教材——分析教材的教育價值，把握教學(xué)目標(biāo)；研析提問——反復(fù)推敲提出的問題，拓展幼兒思維；研思回應(yīng)——掌握回應(yīng)策略，提升幼兒經(jīng)驗。利用園長“指導(dǎo)課”、骨干教師“示范課”、課題組教師“研究課”、全園教師“現(xiàn)場備課、說課”等途徑，將教師的研究與教學(xué)融合在一起，不斷提高教師的創(chuàng)新與發(fā)展能力。同時，逐漸轉(zhuǎn)換視角，由注重教師的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅赜變旱陌l(fā)展，在幼兒的發(fā)展和回應(yīng)中，找尋教師的教育智慧。這學(xué)期以來，我園又以“同課異構(gòu)”為研究方法，力求運用同一教材、大致相同的教學(xué)目標(biāo)，但根據(jù)教師對教材不同的理解、挖掘，設(shè)計出不同的教學(xué)方案組織教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)個性的張揚與特色的凸顯。