摘 要：學(xué)生需要高效學(xué)習(xí)，但不僅僅指向課內(nèi)。所以，課堂的高效無疑應(yīng)該讓學(xué)生在課外也能主動(dòng)而高效地學(xué)習(xí)。離開了課堂的高效，課外的高效不是不可能，因此要付出更多的努力才行。本文就高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；構(gòu)建；體會(huì)

一、由淺入深、由故至新或由表及里激活學(xué)生思維

萬丈高樓平地起。學(xué)生思維的建構(gòu)，同樣需要從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開始。如果一開始就把深?yuàn)W抽象的大道理搬出來給學(xué)生講解，學(xué)生至多是搬出一些已知的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，雖然最終也可以知其所以然，但至少對(duì)知識(shí)的來由和逐步建構(gòu)方式缺乏體驗(yàn)。更何況，深?yuàn)W抽象的知識(shí)點(diǎn)，難度本身就比較大，有可能讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生思路上的不流暢或由教師牽著鼻子走的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興致直線下降，最終影響整堂課的教學(xué)效果。所以，由淺入深、由故至新或由表及里激活學(xué)生思維，這是建構(gòu)高效課堂的必由之路。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來

教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)就不能很好地發(fā)揮其先導(dǎo)作用，所學(xué)的知識(shí)就不能靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于問題解決過程，學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。實(shí)際上，課堂上學(xué)生親自參與得到的認(rèn)知比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)化程度更高，細(xì)節(jié)的完善程度更高，調(diào)取利用的自動(dòng)化程度越高，自主延伸和貫通創(chuàng)新的自由度越大，解決問題時(shí)自然會(huì)更加高效。所以，課堂活動(dòng)應(yīng)是各科教學(xué)的基本形式，沒有足夠的學(xué)生活動(dòng)就談不上真正的教學(xué)。所以，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系

高效課堂，是一種較為理想的課堂生活境界，也是一種感性與理性相結(jié)合的課堂價(jià)值展現(xiàn)，是多元思維的交流和碰撞，是集體智慧的集中綻放和升華，是高質(zhì)量的生命存在和交往方式，是高層次的人文合作形式，是眾人間啟迪探究的重要途徑。其內(nèi)涵是豐富的，關(guān)涉了生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建與品質(zhì)的提升。然而，在過去很長的時(shí)期，由于教師對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)是“師道尊嚴(yán)”，所以常常出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開對(duì)抗，師生之間智慧的雙向流動(dòng)和師生、生生間的多元交流途徑被處處斬?cái)?，更談不上心靈的對(duì)接或思維的共振等。新型師生關(guān)系的本質(zhì)是民主和創(chuàng)新，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動(dòng)體現(xiàn)。在這種關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教師的活動(dòng)不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的就不僅僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實(shí)生活，通過這種民主平等的交互型課堂，一定能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情懷，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

四、課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重邏輯思維的嚴(yán)密性和問題解決的藝術(shù)性相結(jié)合

課堂需要解決的問題很多。然而，將問題按嚴(yán)密的邏輯順序羅列出來解決，往往缺乏問題沖突和由此而掀起的波瀾與激情，最終導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味。況且有些問題解決不會(huì)是一蹴而就的，需要前后問題的交叉更迭，逐步才能明朗起來。所以，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)與解決，一定要有一定的藝術(shù)性，有時(shí)設(shè)而不答，只做思維上的鋪墊或啟迪；有時(shí)把一個(gè)模塊的問題留到后續(xù)模塊中自然去解決；有時(shí)把難點(diǎn)問題分散到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)時(shí)再歸納到一起；有時(shí)需要的只是一個(gè)比方，而不是深?yuàn)W的推理；有時(shí)只需要巧妙地說明一下即可；有時(shí)把問題留給學(xué)生，讓其根據(jù)自己的情況選擇性地去完成。如此等等，可以避免單調(diào)乏味，更可以分散難點(diǎn)，水到渠成；可以啟迪方向，更可以激發(fā)思維沖突；可以回避一時(shí)解決不了或不需要解決的問題，更可以讓思維合理快捷而高效?？傊n堂設(shè)計(jì)要把嚴(yán)密的邏輯性和靈活多變的藝術(shù)性相結(jié)合，才能讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得全面的知識(shí)，在有趣的探究中獲取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問題的方法，在分散的討論中獲取整體的認(rèn)識(shí)，在激情飛揚(yáng)中實(shí)現(xiàn)智慧的不斷升華。

五、把握好教材的取舍和在不同環(huán)節(jié)的分配

新課程必修階段的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面廣，但學(xué)習(xí)要求比較有伸縮性，可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整。就某些較為復(fù)雜的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢程度和學(xué)生當(dāng)時(shí)思維的實(shí)際準(zhǔn)備狀態(tài)適時(shí)展開，也可以在學(xué)生接受不順暢的時(shí)候臨時(shí)擱置，時(shí)機(jī)成熟時(shí)再趁勢補(bǔ)加進(jìn)去。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)復(fù)雜的綜合性工程，既要考慮到基本教學(xué)原則的把握，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的合理對(duì)接，更要考慮學(xué)生的心理準(zhǔn)備程度以及解決問題的能力等。要真正上好一節(jié)課，需要教師不斷開拓創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與選擇。