摘 要：建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生以具體形象思維為主這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的情境，則能取得舉一反三、融會(huì)貫通的效果。本文就借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做出思考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；實(shí)物；教學(xué)情境；信息技術(shù)課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。

現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境的手段，大多選擇應(yīng)用多媒體，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。特有的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生通過(guò)觀看演示對(duì)操作步驟一目了然。但是小學(xué)生年齡小，一般通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作獲取知識(shí)和技能的。如果能運(yùn)用一些直觀、形象、生動(dòng)的方法，配合一些適當(dāng)?shù)挠螒蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣，則可以避免一些抽象理論帶來(lái)的困惑，從而使學(xué)生比較容易掌握。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，力求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且一般是借助實(shí)物，這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以取得錦上添花的效果。

一、借助實(shí)物，讓課堂任務(wù)更“好玩”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，其實(shí)“玩”也是一種學(xué)習(xí)，是一種在寬松氛圍下的動(dòng)手動(dòng)腦的有效學(xué)習(xí)。因此，在上“WORD文檔中對(duì)圖片進(jìn)行編輯”這一內(nèi)容時(shí)，筆者想到了學(xué)生玩過(guò)的拼圖游戲。筆者把卡通圖片分割成幾張零碎的小圖片，制作成拼圖實(shí)物，在情境導(dǎo)入時(shí)分給學(xué)生并讓其比賽誰(shuí)拼得最快。學(xué)生興致很高，很快就在玩的過(guò)程中找到了拼圖的樂(lè)趣。于是筆者提出：“電腦中這些相同的小圖片，能不能拼成一張完整的大圖呢？”學(xué)生頓時(shí)對(duì)教師出的難題產(chǎn)生了興趣，并且信心十足，迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手嘗試操作。

二、借助實(shí)物，找到問(wèn)題思考的切入點(diǎn)

同樣是在上“WORD中圖片的編輯”內(nèi)容時(shí)，筆者將預(yù)設(shè)的六個(gè)問(wèn)題設(shè)置成六道關(guān)卡，并把電腦中的小圖片進(jìn)行相應(yīng)的角度翻轉(zhuǎn)或是大小調(diào)整，故意將拼接部分所在的邊緣設(shè)置了明顯多余的空白部分來(lái)“刁難”學(xué)生。

在第三道關(guān)卡，學(xué)生遇到的難題是“圖片的角度不一致，拼接不了”。對(duì)于初學(xué)WORD的他們來(lái)說(shuō)，思考的切入點(diǎn)是不太明確的。筆者就用事先做好的實(shí)物拼圖，展示出來(lái)讓他們觀察，并請(qǐng)學(xué)生演示解決的辦法。以實(shí)物呈現(xiàn)問(wèn)題是比較直觀的，學(xué)生一下子就明白怎么解決了——只要把圖片翻轉(zhuǎn)一定的角度，不就可以了嗎？于是學(xué)生開(kāi)始積極地尋找，從而實(shí)現(xiàn)了WORD中圖片角度旋轉(zhuǎn)技能的學(xué)習(xí)，成功地闖過(guò)了第三關(guān)。

在第四道關(guān)卡，學(xué)生遇到的難題是“上一張圖片的空白部分總會(huì)擋住下面圖片的內(nèi)容”。這時(shí)筆者再出示拼圖實(shí)物，把學(xué)生遇到的問(wèn)題直觀呈現(xiàn)出來(lái)，很快就有學(xué)生找到了方法：把底下的那張圖片拿到上面來(lái)擺放，不就能避免被遮擋么？學(xué)生豁然開(kāi)朗，開(kāi)始積極尋找隱藏著的玄機(jī)，很快掌握了“疊放次序”這一知識(shí)點(diǎn)，第四關(guān)也成功闖過(guò)。

學(xué)生在玩“拼圖”游戲的這一過(guò)程中，無(wú)形中既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)了思維能力，突破層層關(guān)卡，既獲得了新知，又能體驗(yàn)“闖關(guān)”的樂(lè)趣和玩游戲的愉快心情，實(shí)現(xiàn)了在“玩”中學(xué)。

三、借助實(shí)物，明辨易混淆的知識(shí)點(diǎn)

在講解“字塊的剪切和復(fù)制”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者嘗試用實(shí)物展示的方法讓學(xué)生從中體會(huì)“剪切”與“復(fù)制”的區(qū)別。筆者先用幾塊紙板寫了“1”“2”“3”發(fā)給學(xué)生，在任務(wù)“把三張紙板按數(shù)字由大到小排序”中，學(xué)生很快就排好了，方法是：將寫著字塊“3”的紙板拿起來(lái)放到最前面——引申開(kāi)來(lái)，學(xué)生在操作“移動(dòng)字塊”時(shí)，體驗(yàn)到了“剪切”的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)二時(shí)，筆者事先把兩張“3”中的一張固定位置，讓學(xué)生排序并思考這次操作跟之前的操作有什么差別。

在未利用實(shí)物進(jìn)行親身體驗(yàn)之前，學(xué)生的理解是：不論對(duì)字塊進(jìn)行“剪切”還是“復(fù)制”，都可以達(dá)到移動(dòng)字塊的目的，這兩者沒(méi)什么區(qū)別。但后來(lái)通過(guò)實(shí)物操作與教師講解，他們深刻地意識(shí)到這兩者確實(shí)有著不一樣的效果。顯然，第一次“3”移到了最前面，原來(lái)的位置就沒(méi)有“3”了。而第二次的操作，“3”不僅移到了最前面，原來(lái)位置還保留著“3”。學(xué)生可以“看到”的知識(shí)點(diǎn)是——“剪切/粘貼”后原位置字塊消失，而“復(fù)制/粘貼”后原位置字塊還在，從而很容易理解這兩者的區(qū)別并懂得在使用時(shí)如何選擇。

總之，按照學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律，借助有利的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極有效的意義建構(gòu)。從這一意義來(lái)說(shuō)，借助實(shí)物也是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996，12（3）.