摘 要：隨著教育理念的不斷深化，人們日益認識到課堂教學評價在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。在高中化學課堂中開展教學評價能夠有效地提高課堂教學質量，進而促進學生的全面發(fā)展。本文分析了當前形勢下，高中化學課堂教學評價中存在的問題，提出了相應的策略。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學評價

教學評價的重要性不言而喻，其在推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量和促進學生全面發(fā)展領域作出了巨大的貢獻。新課改要求高中課堂教學必須具備與之相匹配的教學評價體系，但是教學評價的開展在高中階段，尤其是高中化學課堂中存在諸多問題，這些問題阻礙了教學評價的實施，引起了教育界眾多專家學者的思考和討論。

一、高中化學課堂教學評價存在的問題

1.教學評價觀念上存在誤區(qū)

首先，一些高中化學教師認為學生在課堂中提問的次數(shù)越多越好，將其看作是教育過程的一項衡量標準；其次，部分教師認為在課堂上學生回答問題的準確率越高越好，這同樣屬于誤區(qū)；第三，部分化學教師認為在教學過程中，教師應該將更多的時間留給學生，充分展現(xiàn)其主體地位，因此過分壓縮講解時間；第四，隨著科技的發(fā)展，借助現(xiàn)代多媒體技術的課堂教學手段越來越多，這也影響了一部分化學教師，導致其過分依賴花哨、復雜的形式，教學手段日益復雜。

2.教學評價標準不科學

首先體現(xiàn)在模糊性上，模糊性為教師自由教學提供了條件，進而影響了教學評價活動，使其開展較為困難。其次體現(xiàn)在隨意性上，大部分教學評價標準在制訂過程中沒有切實的依據，缺乏實證研究的基礎，這就導致了評價標準較為混亂，無法真正為教學評價服務。

3.評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評，敷衍了事。往往僅僅強調聽課，聽課較多且頻繁，但是在評課時卻出現(xiàn)問題。比如沒有安排評課人員進行評課，或者僅僅從表面上評價，表揚多于批評，無法指出其中的不足之處。（2）面面俱到，不涉重點。評課過程中對從各個角度進行評價，但是這些評價卻無法涉及到重點、關鍵之處。（3）過分求新。新課改理念在高中化學教學中影響深遠，這也就導致了一些化學教師認為“新理念”“新方法”“新結構”才是科學的，值得普及和推廣。因而對于傳統(tǒng)的東西存在片面的認識。

二、高中化學課堂教學評價建議

1.轉變傳統(tǒng)教學評價理念

在新時期素質教育理念的要求下，高中化學課堂教學評價要想取得良好的效果，就應該從評價理念入手，進行深層次的變革。這就要求化學教師能夠及時改變自己的思想觀念，擺脫原先落后的評價觀念、取向的桎梏，從學生觀、教師觀、教學觀以及評價觀等多方面、多角度入手，看待整個化學教學過程。眾所周知，思想的轉變是一個非常復雜、緩慢的過程，所以說化學課堂教學評價思想的轉變應該是循序漸進的，需要各位化學教師堅持不懈，積極進行轉變。每一位高中化學教師都應該在掌握必備知識的同時及時掌握課堂教學評價技能與理論。

2.營造適宜的教學評價氛圍

（1）師生共同參與，構建校內良好評價文化。眾所周知，教學評價是教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，能夠確保師生綜合素質的提高。所以為了提高課堂評價的作用，師生就必須積極參與到化學課堂教學評價的過程中。（2）加強交流，充分發(fā)揮教學評價的診斷功能。教學評價主體之間應該相互溝通、交流，從而推動學生之間、師生之間以及學生、家長、教師之間共同參與評價。（3）通過教師彼此評價，提高化學課堂教學質量。這一環(huán)節(jié)同樣是教師之間相互學習的環(huán)節(jié)。通過彼此的相互評價，教師能夠針對自己的不足進行反思、補充，從而彌補自己思路上的缺陷，避免失誤。比如在“離子反應”這一節(jié)中，在講解完成之后教師就可以通過演示實驗的方式，引導學生觀察硫酸銅溶液與氯化鋇溶液相互反應，該過程中氯離子并沒有參與反應。學生暢談這一實驗過程中的離子反應原理，教師對其評價。這樣教師就可以針對學生的學習情況進行評價，從而了解教學效果。

3.加強理論培訓，提供化學課堂教學評價方法的指導

為了能夠極大地提高高中化學課堂教學評價的效果，就應該通過多種渠道方式對教師進行理論培訓，以便為其提供化學課堂教學評價方法的指導。這就要求各學校能夠為化學教師配備相應的資料，以便于推動教師教學評價觀念、思想的改變。除此以外，各學校還應該加大與其他學校甚至是高校的聯(lián)系，從而能夠及時邀請相關專家學者舉辦教科研講座，或者引入先進的教育教學理論、教學評價理論等，以提高教師新的教學技能以及資源開發(fā)整合與利用的能力等。

4.建立、健全高中化學課堂評價的保證機制

對于目前的高中化學課堂來說，只有建立完善的課堂教學評價機構，才可以確保每一次課堂評價的順利實施并發(fā)揮巨大效用。具體來講，為了保證課堂教學評價能夠順利進行，就要求課堂評價組織機構必須由學校領導、教研組長以及眾多骨干教師共同組成，這些成員的共同參與能夠為學校課堂教學評價總體系、總方案出謀劃策，并能夠以此帶動校內其他學生乃至家長的參與。

綜上所述，要想構建有序、高效的課堂教學就離不開科學、合理的課堂教學評價體系。所以，每一位教育工作者都應該清醒地認識到目前高中化學課堂教學評價存在的問題，并找到合理的應對策略。

參考文獻：

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