英語課程標準中明確指出小學階段的閱讀要求是：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文。”因此，在小學英語閱讀課教學中，引導學生在閱讀中有目的地獲取信息，正確分析和判斷文本中的重要信息，快速理解文章的內(nèi)容，才能逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

一、激趣尋標——激趣引學，尋標感知

開講有法，但無定法。一堂課成功的開講，不僅可以銜接舊知識，也能激發(fā)學生學習新知識的興趣，是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。熱身環(huán)節(jié)為整節(jié)課的課堂氣氛定下了基調(diào)，熱身環(huán)節(jié)設(shè)計得成功，學生就會有一個愉悅的心情去接受英語，使他們完全沉浸在學習英語的快樂之中。

1.情緒熱身

教師與學生一起做唱演與學習內(nèi)容有關(guān)的Let’s sing/ chant/do等，運用這些活潑的形式，能調(diào)動學生的積極性，使學生快速融入英語語言氣氛，既復習了相關(guān)舊知，又活躍了課堂氣氛。

2.知識熱身

這個環(huán)節(jié)是復習單詞、詞匯、對話及與本課有關(guān)的內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容力求自然、新穎、有趣，與要學新知識巧妙結(jié)合，調(diào)動學生學習熱情，為新授做好鋪墊。如：復習單詞或詞匯時，可以設(shè)計“頭腦風暴”的游戲方式，同時有意識地帶上本節(jié)課的重點句子，讓學生先從聽懂開始，邁出呈現(xiàn)新語言的第一步。

二、巧現(xiàn)精設(shè)——巧現(xiàn)新知，精設(shè)環(huán)節(jié)

在小學英語課堂教學中教師應(yīng)具有良好的呈現(xiàn)行為，明確自己在這一教學環(huán)節(jié)里“示范表演者”的角色，采用靈活多樣的教學手段和方法，設(shè)計實效性活動，為呈現(xiàn)新知提供有力的支撐，準確、精練、生動、形象地呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)重點語言

情境教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生學習的興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，即如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。我們可以利用簡筆畫、模擬表演、多媒體等電化教學手段創(chuàng)設(shè)情境。如新授“Children’s Center”這一詞時，我先做打乒乓球、繪畫、唱歌、舞蹈等動作，要求學生運用“What are you doing？”提問，教師答，再通過學生問學生答的方法練習重點句子，同時把這些動作的簡筆畫畫到黑板上，用一個非常藝術(shù)的門把它們?nèi)ζ饋?，學生一下就說出“少年宮”，我就點著頭說：“Yes， it’s a Children’s Center.”這種呈現(xiàn)方法讓學生感到有趣，愿學。因此，閱讀教學中充分利用情境教學，可以把簡單刻板的教與學融入多姿多彩的真情實景中，讓師生和諧地融合為一體，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習，能夠較自如地運用所學的知識，得到提高與發(fā)展。

2.合理布局，分解知識點

教師把語篇材料分解成若干個零散的片段隨機分發(fā)給學生，讓學生對閱讀片段進行推理分析，然后與他人溝通和交流，在小組討論的基礎(chǔ)上對信息進行整合，把文章復原，可以加深學生對語篇的理解。

（1）借用評價語言，處理知識點。閱讀課是以一單元的詞匯課、對話課為基礎(chǔ)，有時可以運用關(guān)鍵詞作為小組的名字，鞏固所需詞匯。

（2）利用Let’s do環(huán)節(jié)，引出知識點。Let’s do有很強的節(jié)奏感，學生非常樂于參與。如果新內(nèi)容與學過的某個Let’s do有關(guān)系，可以利用Let’s do引入新知識。

3.運用表格，整理核心內(nèi)容

許多短文的內(nèi)容都可以用表格清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學生理解掌握文本的重點內(nèi)容，如五年級下冊的一課，我們可以利用如下表格：

■

三、當堂達標——當堂測試，達標實踐

“當堂達標”就是要實現(xiàn)教學任務(wù)當堂完成，目標達成度當堂驗證，是對本節(jié)課綜合能力的測試，達標可安排在課堂最后環(huán)節(jié)，或在教學過程中分步實施。

四、拓展提升——拓展文本，提升能力

拓展提升對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用，既是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，又是提高學生的閱讀速度、提升運用能力的有效手段。

教師要精心設(shè)計各種任務(wù)，使學生完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。如設(shè)計故事/拓展文本：在課堂教學中將文本內(nèi)容用故事的形式表演出來，能有效地提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生綜合的語言運用能力。

此外，教師還應(yīng)有意識地提煉文本的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展語言技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。如我們可以利用激勵人的語句或勸勉人的語句等實現(xiàn)一節(jié)課的情感目標。

小學英語教師要開展成功高效的小學英語閱讀課教學，需要關(guān)注導入的趣味性、閱讀過程的有效性及讀后拓展的可操作性；需要研究學生的認知特點和閱讀水平，制訂切實可行的閱讀教學方法，逐步讓學生掌握科學的閱讀技巧，促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。