一、時(shí)刻牢記課程理念這個(gè)主旨

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)初中九年級(jí)學(xué)生接受化學(xué)啟蒙教育的一個(gè)規(guī)定，是國(guó)家化學(xué)教育質(zhì)量在初中階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它是依據(jù)國(guó)內(nèi)化學(xué)課程現(xiàn)狀、國(guó)際科學(xué)教育和化學(xué)課程改革的趨勢(shì)，以及基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想提出的。它規(guī)定了學(xué)科培養(yǎng)方面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了應(yīng)教什么、怎樣教、如何評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)和課程資源開發(fā)的直接依據(jù)，它具有法定的性質(zhì)，所以肩負(fù)教育教學(xué)使命的教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和教改，徹底改變“照本宣科，你編你的標(biāo)，我宣我的本”的老觀念、老習(xí)慣，把理念和行為統(tǒng)一到課標(biāo)上來，時(shí)刻依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教育管理和教育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)課程主旨。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，通過理性思維和實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)變化的規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、時(shí)刻心系課程目標(biāo)這個(gè)根本

課程目標(biāo)是課程理念的具體化，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中要把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，把科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展細(xì)化分解在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活?；诖?，化學(xué)教學(xué)中要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來重新構(gòu)建整合教學(xué)目標(biāo)。改變過去只注重“知識(shí)與技能”目標(biāo)的片面做法，也不要把三維目標(biāo)簡(jiǎn)單地疊加，應(yīng)注意挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)藏的科學(xué)方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀要素，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中，三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，融為一體。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，學(xué)生的認(rèn)知思維也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”中的主題、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要循序漸進(jìn)，不急于求成。

三、緊緊依托課程內(nèi)容這個(gè)載體

2011版化學(xué)課標(biāo)中的課程內(nèi)容包括科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展5個(gè)一級(jí)主題，之下又分設(shè)了19個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題從“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)與探究建議”兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了說明?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)習(xí)課程所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)要求，“活動(dòng)與探究建議”設(shè)計(jì)了達(dá)到課程目標(biāo)所需的實(shí)踐和途徑，各二級(jí)主題還提供了一些供選擇的學(xué)習(xí)情景素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的線索和提示。

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的感情，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能、完成基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的有效途徑。

化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)是從宏觀到微觀、從定性到定量，物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學(xué)逐步成為在實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)方面都獲得迅速發(fā)展的一門自然科學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)人手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，理解微粒構(gòu)成物質(zhì)；利用有關(guān)探索原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過對(duì)問題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)。

四、常常思量實(shí)施建議這個(gè)參考

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)施過程從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫到課程資源開發(fā)與利用諸方面提出了很多建設(shè)性建議，這些建議為課程理念和課程目標(biāo)的落實(shí)提供了具體的、可操作的抓手，為課程內(nèi)容的實(shí)施提供了詳細(xì)的示范性樣本，為教材的多樣性和教師創(chuàng)造性使用教材提供了廣闊的空間和較大的自由度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變給予了可行性的指導(dǎo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)指出了多樣化的方式方法。

方方面面的實(shí)施建議是教育教學(xué)改革的巧招，解放了教師、學(xué)生、教材、教法和學(xué)法，教師的主觀能動(dòng)性有了充分發(fā)揮的余地，教師角色由執(zhí)行教科書向進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者與組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)進(jìn)入了“用教科書教，而不再是單純地教教科書”的新階段，學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的新境界，課堂期望學(xué)生說教師想說的話，做教師希望做的事，課堂準(zhǔn)許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和做法，評(píng)價(jià)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的助推器和加速器，校園成為學(xué)生青春綻放、夢(mèng)想飛揚(yáng)的新樂土。