課堂舉例是生物教學(xué)中一種常見的教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。它主要包括使用生動形象、言簡意賅的典故和生活實際中的典型的事例和科學(xué)技術(shù)，通過成語、謎語、歇后語、格言、警句、趣聞、逸事等典故和現(xiàn)實生活實例輔助教學(xué)。其不僅能增加知識的趣味性，使課堂氣氛輕松、活潑，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深刻理解題意，不斷啟迪學(xué)生思維，從而更好地提升學(xué)生的智力和能力。教學(xué)實踐中，合適的舉例還能避免枯燥的照本宣科和空洞說教，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。相反，如果課堂舉例使用不當(dāng)，濫用舉例，反而會干擾學(xué)生的思維，造成有效教學(xué)時間大大減少，淡化教學(xué)重點，使教學(xué)效果大打折扣。多年的生物教學(xué)實踐告訴我們，課堂舉例一定要適時、適度、適當(dāng)，同時還必須把握好以下幾方面的原則：

一、科學(xué)性原則

課堂舉例要真實無誤，并要注意比喻恰當(dāng)，用詞合理，表達完整，切不可歪曲事實，主觀臆斷，胡編亂造，造成科學(xué)性錯誤，干擾學(xué)生正確認(rèn)識的形成。如在高中生物必修三“通過激素的調(diào)節(jié)”這節(jié)教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解甲狀腺激素促進幼年動物的生長發(fā)育、促進體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解、提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的三大功能，可以利用甲亢癥和呆小癥為實例從反面引證說明甲狀腺激素的重要功能。

二、教育性原則

教育的最大功能是培養(yǎng)健全人格、有終身學(xué)習(xí)能力的人，教師的最大職責(zé)不僅是傳授知識，也肩負(fù)著思想品質(zhì)教育與情感培養(yǎng)的重任。在使用課堂舉例時，就應(yīng)當(dāng)注意收集一些與生物教學(xué)相關(guān)的典型教育事例，這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解，而且更能把正確的價值觀教育融合在教學(xué)之中，發(fā)揮出舉例教育教學(xué)的雙重功能。

三、經(jīng)典性原則

生物教學(xué)中還可以采用經(jīng)典名言、警句格言進行舉例，增加知識的趣味性，使學(xué)生積累知識素材，同時調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活，給課堂增加“調(diào)味劑”。

四、趣味性原則

興趣是最好的老師，風(fēng)趣幽默的舉例能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生對知識理解，甚至?xí)箤W(xué)生終生難忘。如在講“通過激素的調(diào)節(jié)”時，可聯(lián)系“巨人癥”。前蘇聯(lián)有個叫馬凱洛夫的人，20歲時長到了3米；在講多倍體時，可例舉地球上最高大的樹種——美國紅杉樹，高達130米多，它之所以如此高大，正是因為它是多倍體。聽之生理、動之生樂、見之生味的課堂舉例，能夠活躍學(xué)生的思維，活化學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生愿意聽，也愿意接受和理解。

五、時代性原則

課堂舉例要具有時代性，與時俱進，所舉實例要看得見，聽得到，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，也讓學(xué)生體會到現(xiàn)代生物技術(shù)與生活緊密相聯(lián)。在講“種群數(shù)量變化的影響因素”后，可以及時組織學(xué)生圍繞“控制我國人口增長的主要措施是什么”議題進行討論，討論后總結(jié)出影響種群數(shù)量變化的四個主要因素：出生率、死亡率、遷入率和遷出率，遷入、遷出率對人口數(shù)量的影響微乎其微，而增大死亡率控制人口增長也顯然是不人道的，所以控制人口增長的主要措施就應(yīng)當(dāng)是減小出生率——實行計劃生育。

六、簡潔性原則

課堂舉例要簡潔易懂，便于學(xué)生記憶。在講到染色體結(jié)構(gòu)變異時，可舉例：缺失——貓叫綜合癥，重復(fù)——果蠅棒狀眼，倒位——提取麻醉藥的曼佗羅因為倒位已經(jīng)產(chǎn)生了兩千多個變種，易位——引發(fā)白血病。在講到染色體數(shù)目變異時可列舉：個別數(shù)目增加——21三體綜合癥、XXY（男性假兩性生殖器官畸形癥），個別數(shù)目減少——XO（性腺發(fā)育不良癥），這些例子簡潔、形象、生動，生活中都有典型例子，學(xué)生印象深刻，克服了死記硬背、一知半解的不足。

七、啟發(fā)性原則

在學(xué)生思維發(fā)展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)疑難時，教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂门e例啟發(fā)，就能使復(fù)雜問題簡單化，為學(xué)生理解知識鋪路架橋，指點迷津。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“基因的選擇性表達”有疑惑，主要原因是學(xué)生對“基因空間的選擇性和時間的選擇性”不能全面理解，這時可舉例：人體的每個細(xì)胞都含有全套基因，但紅細(xì)胞只能合成血紅蛋白，卻不能合成胰島素，而胰島B細(xì)胞卻只能合成胰島素，不能合成血紅蛋白，這就是空間上的選擇性。時間上也有選擇性，比如某同學(xué)今年17歲長胡須，但7歲時卻不長胡須，同一個人，在不同時間，表達的基因不同，這屬于時間上的選擇性。

八、靈活性原則

課堂舉例中還可以采用變式教學(xué)、一題多問、一題多變、一題多思的方式進行，這樣可以全方位地強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，溝通知識間的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。如在講到“生物進化”時，可以“害蟲抗藥性的進化”為例，說明害蟲種群的祖先具有多種變異類型：有抗藥性強的也有抗藥性弱的，有具有保護色的也有不具有保護色的，有飛翔能力強的也有飛翔能力弱的等。在使用農(nóng)藥的情況下，其它類型都被淘汰，只有抗藥性強的害蟲能夠生存下來并且繁殖后代。假設(shè)第一代害蟲中有一部分遷飛到了一個經(jīng)常刮大風(fēng)的孤島上，那么自然選擇的結(jié)果又是什么呢？學(xué)生回答：選擇的結(jié)果是害蟲要么是翅膀強有力的，能夠頂風(fēng)逆流而生存下來；要么是沒有翅膀的爬蟲，它們不經(jīng)受大風(fēng)的考驗。這樣學(xué)生懂得了生物進化的過程，也從本質(zhì)上理解了生物進化的實質(zhì)就是基因頻率的不斷改變，而且理解了生物具有適應(yīng)性和多樣性的原因。