摘 要：本文分析了在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)的必要性，探討了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

新課改提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)橹R接受能力比較差，并不能夠很好地理解初數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識，從而也影響了自身的綜合發(fā)展。分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)機(jī)會，從各個方面提高學(xué)生的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)現(xiàn)有的知識和能力水平，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的小組群體，并分別對他們進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)又可以稱為分組教學(xué)或者是能力分組，是按照學(xué)生智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，然后再根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)集中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，其模式有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式等。在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，是因?yàn)榈搅顺踔须A段，學(xué)生的個體差異逐漸地顯露出來了，有的學(xué)生的邏輯思維較為縝密，能夠迅速地理解教學(xué)中的道理，而有的學(xué)生花費(fèi)很多精力，在學(xué)習(xí)成績上卻沒有什么起色。因此就必須采取分層教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的策略

打著分層教學(xué)的名義通過測驗(yàn)或者是考試將學(xué)生進(jìn)行重新編班，是與分層教學(xué)思想相違背的。數(shù)學(xué)教師必須要通過科學(xué)合理的手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性的基礎(chǔ)上，做到因材施教，保證每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。

1.學(xué)生的分層

學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，必須要對班級學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的了解，以保證分層教學(xué)能夠有效實(shí)施。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、責(zé)任心以及是否主動完成作業(yè)等進(jìn)行分層，當(dāng)然還應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的相處關(guān)系，在征求學(xué)生的意見之后再對班級學(xué)生進(jìn)行分層。同時，分層后要設(shè)置組長、起組名并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓每個學(xué)生定下自己的近期目標(biāo)，一般可以將班級學(xué)生分為三層，即成績優(yōu)秀層、成績中等層以及學(xué)習(xí)困難層，以此形成小組之間的競爭，實(shí)現(xiàn)小組成員的團(tuán)結(jié)互助。

2.知識點(diǎn)上的分層

進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分層有多種原因，學(xué)習(xí)的目的和興趣等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，而學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣大多數(shù)是由于聽不懂。在初中階段，一般七年級到八年級的學(xué)生成績分化比較小，但是在八年級到九年級，成績分化相對比較大。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，成績優(yōu)等的學(xué)生比成績較差學(xué)生的理解能力以及自學(xué)能力都要好，并且比較容易弄懂教學(xué)中的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就有一定的興趣。但是學(xué)困生由于不明白課堂中的內(nèi)容，自然也就無法對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)中將知識點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)。比如在進(jìn)行“勾股定理”教學(xué)時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以給學(xué)生提供兩種勾股定理探索方式，一是通過不同的拼圖方法驗(yàn)證勾股定理，二是設(shè)計(jì)與勾股定理相關(guān)的問題。一般學(xué)生都會采用拼圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，而一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則選擇解答相關(guān)問題進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過探究得出勾股定理公式：a2+b2=c2。

3.練習(xí)題型和難度上的分層

一般情況下，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是比較強(qiáng)的，并且他們接收知識的速度也比較快，大約在20分鐘左右就能夠完成一節(jié)課所需要理解的內(nèi)容，那么這就有必要增加一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展。而針對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，教師可以要求他們完成一些較為簡單的習(xí)題，當(dāng)然需要注意練習(xí)題中的困難，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時候應(yīng)該對習(xí)題進(jìn)行難度分層。比如：在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時候可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)三種題型，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0的常數(shù)項(xiàng)為0，則m等于多少？教師根據(jù)分層情況安排學(xué)生解答習(xí)題，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自主選擇習(xí)題，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

此外，還可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于不同能力的學(xué)生，教師可以指定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以指定難度大一些的，而對于學(xué)困生，則制訂一些較為簡單的目標(biāo)。這樣對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時還能夠讓中低層次的學(xué)生充分地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠提高教師的教學(xué)效率。當(dāng)然，這需要教師充分的認(rèn)識到分層教學(xué)的具體步驟，加大對分層教學(xué)的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫正選.新教材下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（6）.

[2]姚卜尹.淺談數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（10）.