為了有效地組織、引導學生高效學習，將高效課堂落到實處，教師要注意導學案的編寫與應用，這是推進高效課堂有效實施的重要手段。那么，在高效課堂創(chuàng)建的過程中，應該如何科學設計和有效應用導學案呢？

一、明確編寫導學案的意圖

導學案是引導學生自主、合作、探究學習的方案。導學案的重點是解決學生學什么、怎么學和學得如何的問題，同時又要針對高效課堂的自主學習、合作交流、拓展感悟、總結(jié)提升、反饋測評等環(huán)節(jié)進行設計，讓導學案真正成為推進高效課堂的有效工具。

1.解決好學生學什么的問題。解決學生學什么的問題，一要明確學習目標，確定學習方向。學習目標具有導向功能、激勵功能與調(diào)控功能。教師在課前的準備階段，要根據(jù)學生的認知起點，制訂相應的科學的學習目標，并將“能記住”“能說出”“會運用”“能解決”等可檢測的明確用語展示于“導學案”上。二要理清知識脈絡。編寫導學案前要吃透課標和教材，梳理教材中的知識點、重難點和易錯點，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系、層次遞進關系和拓展提升點，為導學案設計和重難點突破找到支點。三要分層展示學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，要使目標知識化，知識問題化，問題探究化，探究層次化。

2.解決好學生如何學的問題。為了方便學生自主學習與合作交流，達到導學的目的，首先要對教學內(nèi)容進行問題化設計。要依據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的知識基礎將教材中的知識點、重難點和易錯點設計成富有啟發(fā)性和引導性的問題。問題的設計要針對教材，既要有難度又要有啟發(fā)性，能起到引領學生自主、合作學習的作用，問題的表現(xiàn)形式除引領學生自學交流的問題外，也可以采用要點挖空、填圖等形式。其次要設計具體有效的學法指導。

3.決好學生學得如何的問題。學生學得如何，一要看學生是否構建起了相關知識體系。這部分的編寫可以采取完全留白由學生自主構建的方式，也可以直接展示構建好的知識體系，或在知識體系中進行要點填充，從而達到歸納梳理知識體系的目的。二要看反饋檢測的情況。按針對性、典型性、層次性的原則，精選教材和教輔中的習題，按對應的知識點和難度梯度編寫反饋檢測題。

二、確定科學的編寫程序

編寫一份好的導學案，需要學科備課組各成員集思廣益。我校經(jīng)過實踐，現(xiàn)已基本形成了“個人備課—主備說課—集中討論—完善個案—公開評課”的備課流程。

1.個人備課。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓教學的重點、難點、弱點、疑點、易錯點、易混點和盲點。

2.主備說課。集體備課時，主備人根據(jù)自己對教材的理解，采用“說課”形式，針對教學設計內(nèi)容說明設計的依據(jù)、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。

3.集中討論。對各主備人的初備情況進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

4.完善個案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。

5.公開評課。經(jīng)過備課組研討過的導學案是否可行還有待考證。備課組教師在集體備課情況下授課，課堂實際教學之后，再次組織備課組集體反思、評議，其實質(zhì)是對導學案的一次研討再完善的過程。

三、注重導學案的應用效果

1.有效預習，用實導學案。課前預習自學的質(zhì)量，是保證導學案有效實施的關鍵，沒有有效的預習就難以保證課堂上充分的互動。有效的預習效果離不開科學合理的導學案的設計，教師在備課時對導學案的設計要注重知識的結(jié)構梳理，更要重視問題和探究活動方案的設計，這也是導學案的精髓。自學思考題要以問題的形式呈現(xiàn)，問題的設計依賴于教材又不能照搬教材，問題設計要精心、簡易、具體，問題間要有聯(lián)系，梯度要小，使學生在預習的過程中不感到盲目和無從下手。

2.科學指導，用活導學案。學生依照導學案，在教師的指導下進行自主學習，完成導學案的自主學習問題，同時生成新問題。使用導學案時要做到：新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生議論，問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納，教師扮好導演的角色。導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后互查糾錯，教師抽查并做多元評價，以激發(fā)學生的學習興趣，使之保持高漲的學習熱情，同時對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導和指導。

3.合作交流，升華導學案。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。合作探究的問題要有一定的思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容和教學目標的完成情況提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考，小組合作討論，在班內(nèi)交流，教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)展示還是班內(nèi)展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性與創(chuàng)造性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡就某一問題的獨到見解。