摘 要：提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、的機會。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功創(chuàng)設(shè)有效問題有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：有效提問；學(xué)習(xí)起點；探究能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力?！蹦敲矗谡Z文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

課堂提問既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。對于基礎(chǔ)不同的班級要采用不同的提問方式可以取得事半功倍的效果。

以魯迅先生的小說《祝?！窞槔齺碚f明，文章的重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清祥林嫂的悲慘命運。為此，可以有這樣不同的設(shè)計：一是從肖像描寫處切入，形成前后比較的教學(xué)態(tài)勢，從而達(dá)到認(rèn)清祥林嫂悲慘命運的目的；二是從問題切入，提出“祥林嫂是怎么死的”這一問題，促進(jìn)學(xué)生從多層面上思考，形成更為復(fù)雜的思考態(tài)勢（描寫、人物關(guān)系、內(nèi)心世界等），從而使學(xué)生不僅認(rèn)識到林嫂悲慘的命運，而且還能剖析其命運之所以如此的根本原因。

這兩個問題中，第二個問題更能擴大學(xué)生思考的張力，適合在基礎(chǔ)好的班級提問，而第一個問題適合基礎(chǔ)較差的班級。這樣提問的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動一定要針對學(xué)生的起點設(shè)計，要在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過低會降低對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，他們自然不能發(fā)現(xiàn)問題；過高則會使學(xué)生無力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也不可能產(chǎn)生問題。因此，教師在教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，使之產(chǎn)生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題。

二、在文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的矛盾現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問幾個“為什么”，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。

如《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”，林黛玉在回答讀書的問題時前后明顯矛盾。賈母問黛玉念何書時，她回答：“只剛念了《四書》?！倍?dāng)寶玉問她“妹妹可曾讀書”，她卻回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字?！焙我匀绱嗣埽拷處煹娜蝿?wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺“矛盾”的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音，從而更好地理解人物的性格，把握好小說的人物形象。

三、對重點詞句、語段隱含義的提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落隱含義的質(zhì)疑、釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。

比如《荷花淀》（人教版普高必修本第二冊第一單元）中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細(xì)細(xì)品味就會對產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩、品味、體驗。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要營造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂上的有效提問既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問顯得尤為重要。教師的課堂提問應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點進(jìn)行提問；提出的問題要有能引起學(xué)生思考探究的功能；提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。