何謂情境？我的理解是：在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，從而成功地把學生帶入課堂。有效的情境導入會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，是有效課堂的前提條件。如果學生是在教師的強迫下被動學習，即使教師教得很辛苦，教學效果也不會好。因此，情境導學就是要抓住學生的心，控制學生的情緒，引導學生不由自主地跟著教師走，自然而然地融入課堂。如何才能落實情境導學，進行有效的教學，是我一直來所思考與研究的問題。下面，我結(jié)合自己的課堂教學談幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做激情四射的教師

教師首先要進入情境，要做激情四射的教師，用自己的激情帶動學生進入情境。

要做一個激情四射的教師，首先就要讓學生喜歡自己。如果教師整天板著臉，學生自然也板著臉；教師上課語調(diào)平平，學生反應自然也不熱烈。這樣的話，學生對學習自然沒有興趣，課當然上不好。如果教師試著微笑，和學生談心，真正地關(guān)心他們的學習和生活，他們自然就喜歡教師，自然也就喜歡教師所教的課。

反思自己的課堂，由于連教了三年，我對每一個學生的成績、平時表現(xiàn)和學習態(tài)度形成了思維定式，似乎沒有了激情?？吹桨嗬镆恍W生惡習不改，便打心眼兒里產(chǎn)生了厭煩之情，隨之也會影響到自己對整個班級的情緒。為此，我特意聽了同班其他任課教師的課——語文教師抑揚頓挫的語調(diào)，物理教師隨時激勵的話語，化學教師對全班學生的關(guān)注都讓我深受啟發(fā)。作為教師，我要讓學生深切地感受到教師對他的好。一個在內(nèi)心深處抗拒教師的學生，即使用再多的時間教給他再多的知識，他又能接受多少呢？因此，我們一定要明確，教學應該是取決于學生的。教學中教師需要容忍“不同”，同時給予學生知識上和情感上的鼓勵。

做一個激情四射的教師，還要贏得學生的崇拜。教師在課余時間要“充電”，提高自己的文化素養(yǎng)和英語水平，特別是口語表達能力，讓學生覺得教師的課講得頂呱呱。這樣，他們會從內(nèi)心開始崇拜教師。

做一個激情四射的教師，還要有一顆年輕的心。年輕才有激情，有激情一切才有可能。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要符合本學科、本班學生的學情，構(gòu)建有效的課堂模式

在初三階段，課堂容量大，時間緊，學生學習壓力，心理壓力大。教師一定要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關(guān)系。以高效率的教學，如“愉快教學”“成功教學”“創(chuàng)造教學”為突破口，創(chuàng)設(shè)不同的情境，調(diào)動學生的主體積極性，使其快樂地學、輕松地學，從而保證學生學習的有效性。

首先，教者一定要在備課上下功夫，要做足“萬事俱備，只欠東風”的有效準備。備課時教師不能僅從自身入手，要從學生活動的角度備課。要重點思考這堂課應創(chuàng)設(shè)哪幾項活動、怎樣安排，在活動過程中準備怎樣指導、怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等。要了解學生的需要以及不同學生之間的差異，不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識有熱情”。

其次，關(guān)注教學過程。教學過程中要充分靈活地掌握并運用有效的教學策略，如：創(chuàng)設(shè)真實的學習情境；建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感；建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所；開展“夸夸我的好同位”的活動，說出自己同位的優(yōu)點，一方面給自己提供了一個學習的平臺，另一方面極大地鼓勵了同位的積極性；鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。再比如：在學生對于常規(guī)被動的復習方法感到厭倦時，可以采用“限時復習法”，即把一堂課45分鐘劃分為幾個以秒為單位的時間段，引導學生在不同的時間段完成不同的任務，要善于用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。教師還可以采取欲擒故縱的辦法，課堂上設(shè)計多個學習任務，誰完成的快即可先進行下一個任務，使學生自發(fā)地進行學習競賽。

總而言之，在具體的教學過程中，教師要遵循“教學有法，教無定法，貴在得當”的理念，不必刻意模仿哪一種模式，而應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際選擇適合自己的方法，這才是最為重要的。要想將各種方法運用到位，一定要了解學生，了解他們的知識基礎(chǔ)、知識層次，要關(guān)注每一位學生，使他們在自己的能力范圍內(nèi)努力地向上跳，達到每個學生都盡自己最大的努力學習的目的，這就是教師的職責所在。