問答式的互動(dòng)教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，因而在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。但是從學(xué)生舉手發(fā)言、積極參與的狀況來看，往往是低年級(jí)的課堂熱熱鬧鬧，高年級(jí)的課堂冷冷清清。就算是同一批學(xué)生，在一二年級(jí)的時(shí)候，全班幾乎所有學(xué)生都會(huì)高舉小手，誰要是輪不到發(fā)言還會(huì)很失落；而隨著年級(jí)的升高，學(xué)生要求主動(dòng)發(fā)言的熱情遠(yuǎn)不如以前，越是高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得越沉悶，課堂氛圍越不活躍。究其原因，從主觀上講，這與高年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)復(fù)雜有關(guān)。有的學(xué)生在眾人面前講話有緊張羞怯之感；有的抱與己無關(guān)和無所謂的態(tài)度，對(duì)教師的表揚(yáng)也不看重；有的認(rèn)為懂了就好，何必說出來……各種思想顧慮造成了學(xué)生積極參與課堂交流的心理障礙。從客觀上講，高年級(jí)教師的提問比低年級(jí)更難，對(duì)學(xué)生回答問題的要求會(huì)比低年級(jí)更高；還因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，學(xué)生忙于做課堂筆記，無暇思考教師的提問，無心參與課堂討論……這些都造成高年級(jí)的學(xué)生在課堂上顯得不夠活躍。為了讓高年級(jí)的學(xué)生也積極參與到課堂中來，我們不妨從以下幾個(gè)方面努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，認(rèn)真預(yù)習(xí)既利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，更有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，預(yù)習(xí)只需學(xué)生粗略地閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地聽講，帶著問題聽講。在課堂中，教師傳授新知識(shí)是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中無數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔跑”于教師設(shè)計(jì)的思維軌道中，不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不利于積極思維的發(fā)展。這樣就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，往往會(huì)有備而來，即使教師提出一些有深度的問題，學(xué)生也能深入思考，參與交流，課堂上自然就活躍起來。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確地做課堂筆記

多數(shù)高年級(jí)的課堂交流只是教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行問答式的交流，多數(shù)學(xué)生都是低著頭做筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂能活躍嗎？那么教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記呢？

1.提綱挈領(lǐng)地記

記筆記一定要有選擇地記，有計(jì)劃地記，簡練地記，不能面面俱到。不能聽一句記一句，必須聽完一個(gè)完整的意思，理解之后用自己的語言記錄。越想全面具體，越漏洞百出。因?yàn)檎n堂上沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生就一個(gè)問題深思熟慮。就算學(xué)生的筆記做全了，他肯定也不可能積極地思考教師提出的問題，肯定無法參與到課堂的討論交流中來。所以平時(shí)課堂中，如果學(xué)生忙于低頭記錄，就很少與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，更不用提高舉雙手爭著回答問題了。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記課堂筆記。

2.有規(guī)劃地記

筆記記在哪里，自己要心中有數(shù)，不能亂記。筆者主張筆記記在課本上。一是節(jié)省時(shí)間，不用一會(huì)翻書，一會(huì)翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課；二是容易保存，便于復(fù)習(xí)鞏固；三是有助于知識(shí)的消化積累，對(duì)相關(guān)的知識(shí)集中理解，易于遷移。如果課本的“天頭”“地腳”或空白處空間不夠，可以再添加插頁，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并做好標(biāo)記。有條理的筆記對(duì)學(xué)習(xí)語文一定會(huì)有很大的幫助。

3.課后整理、記錄板書內(nèi)容

教師的板書內(nèi)容應(yīng)該是課堂知識(shí)的濃縮，是教師在備課過程中精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生完全可以在課堂結(jié)束后經(jīng)過自己個(gè)性化的理解、整理，并記錄在相應(yīng)的位置。在教師授課時(shí)，學(xué)生可以抬起頭來專心聽講，積極參與到課堂交流中來，使課堂氣氛活躍起來。

三、消除引起學(xué)生心理障礙的因素

為了讓高年級(jí)學(xué)生在課堂上活躍起來，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)各方面的問題，消除能引起學(xué)生心理障礙的因素。要讓學(xué)生明白積極發(fā)言、參與討論也是一種學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該放棄這種機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于學(xué)生不確切、不完善的發(fā)言，不能輕率地否定或不予理睬，而應(yīng)肯定正確的部分，指出錯(cuò)誤所在，并及時(shí)給予糾正。糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)教師要注意自己的態(tài)度和言語表達(dá)，不要使學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，導(dǎo)致其不愿或不敢再發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師應(yīng)注意傾聽，讓學(xué)生感覺教師對(duì)他發(fā)言的重視。對(duì)于回答問題的學(xué)生教師要及時(shí)予以表揚(yáng)。表揚(yáng)不能停留在“你真棒！”“你真了不起！”等在低年級(jí)已經(jīng)用過的陳詞濫調(diào)上。教師不妨說一些“這就是你獨(dú)到的見解”“你的理解多有深度啊”“真是英雄所見略同啊”“你跟老師想的一樣”等。這樣的表揚(yáng)措辭會(huì)讓高年級(jí)的學(xué)生更喜歡，更期待，學(xué)生的參與積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛還會(huì)不活躍嗎？

當(dāng)然，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，教師也不能期待他們像一年級(jí)學(xué)生那樣踴躍地舉手發(fā)言，參與討論。眼神的交流、會(huì)意的點(diǎn)頭都表明他們跟教師是存在互動(dòng)的。越是高年級(jí)，主動(dòng)要求發(fā)言的學(xué)生越少，這也屬正?，F(xiàn)象，并不意味著學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，更不意味著學(xué)生對(duì)問題的不理解和對(duì)知識(shí)沒有掌握。教師應(yīng)該理性對(duì)待學(xué)生的發(fā)言問題。同時(shí)，教師也要精心設(shè)計(jì)課堂提問和交流主題，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。說到底，教師的精講精問是活躍高年級(jí)課堂的根本所在。