摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觸摸和感悟文字，讓學(xué)生感悟詞語的豐富內(nèi)涵。應(yīng)該從一個詞語、一個句子開始，構(gòu)建和豐富學(xué)生的言語世界，使詞語教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)。聚焦當(dāng)今名師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)總是能和閱讀完美地結(jié)合在一起，從細節(jié)中散發(fā)出無窮的魅力。為此，筆者嘗試從“情境教詞”“以詞及文”“體悟升華”三個方面展開實踐研究，通過多種形式的體驗、感悟，讓詞語在閱讀課堂的言語生命中鮮活起來。

關(guān)鍵詞：詞語；感悟；積累

詞語教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是閱讀教學(xué)不可分割的一部分，它和朗讀、感悟、言語交際、小練筆是一個和諧的整體。課堂中，教師需要對文字進行觸摸、感悟，自然地引發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、運用語言的能力，使詞語教學(xué)為閱讀撐起一片藍天。

一、引詞入境，激發(fā)學(xué)生熱情

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文章的理解和感悟，并且在情感體驗上得到升華，對學(xué)生語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。讀能讓“詞語”充滿情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如人教版第六冊《女媧補天》的教學(xué)片段：

師：女媧為什么會難過？請從課文的第一段中找出直接描寫災(zāi)難的四句話。（出示四句話：遠遠地天空塌下一塊，露出一個黑黑的大窟窿；地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝；山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水；許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。）

師：這段話里出現(xiàn)了好幾個疊詞（課件加紅），誰來讀讀這三個詞。（指名讀。）

師：請聽老師讀這三個詞，你聽出了什么？（師有感情地范讀。）

生：我聽出了大窟窿很黑，溝很多，火很大。

師：窟窿黑不黑，溝多不多，火大不大都是用眼睛看得，怎么能聽出來呢？

生：老師讀“黑黑的”這個詞的時候，壓低嗓門，而且拉長了音，讓人感覺很黑很恐怖。

生：老師讀“一道道”的時候，“一”字拖得很長，聽起來就知道很多，一道又一道。

生：老師讀“熊熊大火”的時候，聲音很高，還有點兒發(fā)顫，讓人感覺火太大了。

師：是??！同樣的一個詞，不同的讀法，會讓人產(chǎn)生不同的感受。下面誰再來讀一讀這三個詞，用你的聲音告訴大家，這場災(zāi)難太可怕了！

上述片段中，教師緊緊抓住三個疊詞，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中體會情感。這樣的朗讀會賦予詞語情感，把學(xué)生帶入課文的情境中。讀好詞是讀好句子、讀好文章的基礎(chǔ)。有句話說，“閱讀教學(xué)，‘讀’占鰲頭”。這樣的讀，勝過千言外語的說；這樣的讀，讓詞語在學(xué)生頭腦中意蘊萬千。

在教學(xué)中，教師還要抓住小學(xué)生好動、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計成一個情境的“磁場”，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，這遠比簡單的“說教”或借助工具書更有深刻、靈動的效果。

二、以詞及文，整體感知文本

學(xué)生需先粗讀全文，把握整體，力求在心中對課文形成整體印象，能概括課文大意或情節(jié)。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，要抓住文中關(guān)鍵的詞語，運用詞語概括課文的主要內(nèi)容，這樣既加深了學(xué)生對課文詞語的理解和感悟，又增加了語言的運用訓(xùn)練。

如《我為你驕傲》課文第一課時中“玻璃”“碎”“攢起來”“信封”“道歉”的教學(xué)：初讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師請一組學(xué)生分節(jié)輪讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的字音問題，對難讀的字音重點正音，有目的地選擇“玻璃”“碎”“攢起來”“信封”“道歉”這些有難度、有特點的字音加以強調(diào)，為閱讀掃除障礙。接著，整體感知課文，提問學(xué)生課文講了一件什么事時，教師設(shè)計一個填空題，讓學(xué)生將剛才的這些詞語填入括號中讀讀。這樣，把這些新詞與文章的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生整體把握課文設(shè)置了臺階，降低了難度。同時，借助這些詞語把握課文內(nèi)容，也是對這些詞語的了解和初步運用。不僅如此，在教學(xué)課文第四自然段時，教師又一次利用了這些詞語——在讓學(xué)生說說“我會在給老奶奶的便條中寫些什么呢？”時，建議學(xué)生用用這些詞語，讓學(xué)生的說話有了依托。這樣的設(shè)計取得了一舉三得的效果。

三、豐富積累，提升閱讀能力

在教學(xué)詞語時，不能讓學(xué)生僅停留在理解的層面，更重要的是讓學(xué)生正確運用詞語，豐富詞語積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進行組塊教學(xué)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。因為在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，所以能取得事半功倍的效果。

只要我們用心挖掘，一個詞語就是一個風(fēng)光旖旎的世界，一個詞語就可以撥動學(xué)生語文能力、語文情感的琴弦。在教學(xué)中，我們可以采取整合的策略，把聽、說、讀、寫四種能力有機交融，調(diào)制語言訓(xùn)練的“雞尾酒”，讓其煥發(fā)出勃勃的生機，使學(xué)生在體驗感悟中理解詞語。

參考文獻：

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