摘 要：學生創(chuàng)新思維的核心就是求異思維，這種思維方式在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中起到了極大的作用。筆者結合自己的工作經驗和他人的研究報告，對求異思維在高中語文教學中的應用作一個客觀分析。

關鍵詞：求異思維；高中語文；應用效果

一、前言

求異思維方式，就是在看待同一個問題的時候，從不同的角度出發(fā)尋找不同的答案。這種尋找答案的方法就是從問題的橫向、縱向、正面、側面等多角度去看待問題，對問題不斷提出質疑，用假設、懷疑、推斷等方式發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，從而解決問題。求異思維不適合固定的思維方式，注定是要擺脫傳統(tǒng)的束縛，超出常規(guī)，善于創(chuàng)新。在高中語文教學時，培養(yǎng)學生的求異思維有著良好的條件，尤其是在高中生的思維受到制約的時候，更需要一種自由的思維模式來解放他們的思想。特別表現(xiàn)在高中語文的寫作和閱讀上，高中語文教師應該充分利用這一優(yōu)越的教學條件使學生固有的思維方式得到解放。

二、求異思維的概念

在我國目前的學術領域，對求異思維并沒有給出明確定義，不能對求異思維做出很好的詮釋。筆者在拜讀國內一些知名學者撰寫的書籍時發(fā)現(xiàn)，求異思維的解釋只有一星半點，經過大量的閱讀，摸索、總結出求異思維的概念。求異思維是從不同角度觀看同一問題的思維模式，這種思維模式具有反復質疑和設問的特點，同一問題要經過反復推導答案，多元化、全方面地看待問題，即求異思維是在尋找同一問題的不同答案。有一些學者把求異思維解讀成為創(chuàng)新思維，這也是正確的。

縱觀各位學者對求異思維的解答都是一致的，這也正解答了求異思維為什么是創(chuàng)造性思維的核心。當然，創(chuàng)造性思維并不只是求異一方面，其中還包括求同。

三、高中語文教學中求異思維應用的現(xiàn)狀

1.高中語文教學高考化。求異思維在高中的運用是非常困難的，我國大多數(shù)高中都采用高考“標準化”的教學模式。為了讓學生在高考中取得良好成績，多數(shù)的語文教師采用填鴨式教育，甚至從高一開始就采用這種生硬的方法，只關注高考的重點，在日常學習中進行高考“演習”。

2.傳統(tǒng)思維過于陳舊和固定。學生的作文過于模式化，這是高中開展求異性思維訓練的巨大絆腳石。在高中的作文教學中，教師往往是抓住“新八股”的模式，要求學生在作文時一定要做到“開門見山”“篇末點題”這兩點，雖然做到這兩點在高考中不會得到很高的分數(shù)，但是也保證了分數(shù)的正常。然而，這種禁錮的思維模式讓學生不敢跨越雷池半步，對學生的思想造成了束縛。

四、求異思維在高中語文教學中應用的策略

1.改變閱讀鑒賞模式。人教版高一年級必修詩歌單元第二篇文章《雨巷》是著名詩人戴望舒的代表作品。不同的高中語文教師可能會采用不同的教學方法，筆者在教學過程中采用了閱讀鑒賞教學模式，這也是培養(yǎng)學生求異思維的重要一步。傳統(tǒng)的教學模式中，學生對《雨巷》中“姑娘”一詞的理解通常都是教師直接給出的答案，思維模式呈現(xiàn)直線型。但是筆者不同于傳統(tǒng)，采用了求異思維的思考方式，提出“《雨巷》中‘姑娘’一詞代表了什么？”這個問題，學生結合自身的生活來回答問題，這樣呈現(xiàn)的思維就是發(fā)散性思維。

2.改變表達交流模式。通常人們習慣從正面看待問題，不懂得換位思考。任何事物都具有多面性，我們不妨換個角度來看待問題，或許就有所不同，這種理念也正是求異思維提倡的。高中作文中的“表達交流”是一重大課題。作文訓練從小學就開始存在，不說很長的寫作時間，六七年的時間還是有的，雖然寫作時間足夠，但是寫作的質量并不盡如人意，常常給人千篇一律的感覺。例如：對于同一命題作文的創(chuàng)作，學生所要表達的意思都是大致相當，材料的選擇也沒有新意，“大眾化”是作文創(chuàng)作的最大弊病。

3.寫作時進行逆向求異思維。觀察近幾年的高考命題作文就很容易發(fā)現(xiàn)：想要準確地掌握命題，選擇合適的材料，就需要學生換位求異思考。如“站在路邊鼓掌的人”是上海2011年高考的命題作文，其后給出的材料是：一名學者的兒子，因為學習成績平平，班里的同學都叫他“30號”。在他的班級里一共有55名學生，學者的兒子每次考試都是第30名。久而久之，他就成為了名副其實的中等生，但是學者每次都很和藹地對他說，你會成為在路邊鼓掌的人，你也會成功的。一般的學生會結合材料給出的信息，從“普通人的理想”和“成為一個平凡人”的角度出發(fā)寫這篇作文。如果采用求異的思維去看待材料，那么“不想做將軍的士兵不是好士兵”則是最好的結果。

五、結束語

高中語文教學的方法數(shù)不勝數(shù)，求異教學只是其中的一種，可能并不適合所有高中語文教師的教學風格，但不妨一試，也許會收到很好的效果。

參考文獻：

[1]陳敏.從“回答提問”到“提問回答”——在高中語文教學中培養(yǎng)聾青年學生思維靈活性的實驗研究[J].中國特殊教育，2011（5）.

[2]宋瑞.妙用比較，巧組教學——試析高中語文教學中的比較藝術[J].試題與研究：新課程論壇，2013（10）.