摘 要：討論是一種方法，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是合作教學(xué)必不可缺的手段。但是在教學(xué)中，許多教師未能把握好討論教學(xué)的度，以致使它失效。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)法的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論法；思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：會(huì)思考問題，能表達(dá)自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。新課改實(shí)施以來，課堂討論形式多種多樣，它為學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒁粋€(gè)有限時(shí)間的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。那么，如何提高課堂討論的效果，讓學(xué)生樂于參加，成為教育工作者研究的重要課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)法的思考。

一、精選討論的內(nèi)容

選擇討論的內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題太簡單了，學(xué)生體會(huì)不到討論的價(jià)值，影響討論的積極性；如果討論的問題太難，學(xué)生總是不能取得成功，同樣也會(huì)影響討論的積極性。因此，教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體分析，作出恰當(dāng)安排。二是討論的問題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人難以解決的。一般地說，在學(xué)習(xí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí)，在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)處，在溝通知識(shí)目的聯(lián)系時(shí)，都可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生會(huì)把“甲比乙多幾分之幾”認(rèn)為是“乙比甲少同樣的幾分之幾”。如果此時(shí)教師有意利用這一反例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過小組的形式展開討論，從而找出錯(cuò)誤的原因。這比預(yù)先把學(xué)生的思路納入教師預(yù)設(shè)的正確軌道上要好得多。因?yàn)榍罢呤亲寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知上的矛盾與沖突后改正錯(cuò)誤的過程，有利于提高學(xué)生的個(gè)體思維能力，培養(yǎng)思維的深刻性與準(zhǔn)確性；而后者完全避免了認(rèn)知沖突，這樣輕而易舉得到的知識(shí)遠(yuǎn)沒有前者深刻，更重要的是，它缺少了自主學(xué)習(xí)后獲得成功所產(chǎn)生的喜悅。

二、尋準(zhǔn)討論的時(shí)機(jī)

尋準(zhǔn)討論的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把討論的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)討論，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己的教案，只是按預(yù)定的方案組織討論，而忽視了學(xué)生是否有討論的需要，就很可能出現(xiàn)討論超前或滯后的現(xiàn)象。所以，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇討論的最佳時(shí)機(jī)。

例如：教學(xué)“修一條公路，原計(jì)劃每天修180米，要5天完成，實(shí)際只用了4天，平均每天比原計(jì)劃多修多少米？”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生順利得出180×5÷4-180=45（米）解法后，筆者準(zhǔn)備小結(jié)后轉(zhuǎn)入練習(xí)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起了手，筆者讓他發(fā)言，他說出解法：180÷4。話音一落，學(xué)生就唧唧喳喳地議論起來?？吹竭@種情況，筆者臨時(shí)決定讓學(xué)生去討論。只見他們時(shí)而皺眉思索，時(shí)而快速地畫圖，時(shí)而激烈地爭辯，所有學(xué)生全身心地投入到對(duì)問題的探索中。通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為這是一種簡潔而正確的方法。最后，筆者表揚(yáng)了那位學(xué)生的創(chuàng)造性和全體學(xué)生積極探索的精神，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。由于教者敏銳地捕捉到最佳討論時(shí)機(jī)，使討論開闊了學(xué)生的思路，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了探索的積極性，會(huì)取得意想不到的良好效果。

三、喚起討論的熱情

讓學(xué)生都能積極地投身于觀察、操作、討論活動(dòng)中，是教學(xué)成功的表現(xiàn)之一。喚起討論的熱情就是喚起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，成為學(xué)生的伙伴、合作者。教師要多從心理學(xué)、教育學(xué)的角度思考，學(xué)會(huì)理解、寬容和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。

其次，教師要樂于傾聽，尊重學(xué)生。讓學(xué)生盡情發(fā)言，暢談自己的想法，不要因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)不對(duì)、不好或不符合教師的思路就中途打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

再次，教師要善于鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的討論要給予積極的評(píng)價(jià)，充分肯定他們認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，鼓勵(lì)他們奇思妙想。久而久之，學(xué)生的成功感就會(huì)不斷加強(qiáng)，并喚起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)討論的指導(dǎo)

組織學(xué)生討論時(shí)，教師不能袖手旁觀，要花費(fèi)更大的精力加以指導(dǎo)。一方面，教師在參與學(xué)生小組討論時(shí)，要善于把握學(xué)生發(fā)言的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生表述的內(nèi)容及其思維狀態(tài)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導(dǎo)，使討論順利進(jìn)行下去。

另一方面，要交給學(xué)生討論的方法，這是討論取得實(shí)效的保證。首先，教師要對(duì)小組討論的模式進(jìn)行必要的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生了解小組討論發(fā)言的一般次序及語言模式，更要讓學(xué)生明白討論是一種“研討”，不能冷嘲熱諷，不要過分糾纏對(duì)與不對(duì)，要重在擺事實(shí)、講道理，以理服人。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，考慮好自己想要表述的觀點(diǎn)，組織好語言，表達(dá)要清楚且具有說服力。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽別人發(fā)言的意向和行為，要求學(xué)生注意聽清別人的觀點(diǎn)，思考與自己的想法有哪些不同，分析此觀點(diǎn)正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。從而培養(yǎng)學(xué)生能說、會(huì)聽、善問的能力，發(fā)揮討論應(yīng)有的作用。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)討論形式，讓全體學(xué)生都能積極自由地交流討論，有利于營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在潛能，增強(qiáng)合作意識(shí)大有裨益。