摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就應(yīng)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案、收集資料、開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、整理信息、作出解釋或結(jié)論，并進(jìn)行表達(dá)交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得科學(xué)研究方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)、態(tài)度與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自主性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析

蘇教版三年級(jí)第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設(shè)計(jì)了主題為“探究小草每天喝多少水”的實(shí)踐活動(dòng)，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物需要水分的事實(shí)，加深對(duì)“水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開水”的理解。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)教學(xué)，第一單元中的動(dòng)手環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，探究的過程不很嚴(yán)謹(jǐn)，是“玩”科學(xué)。第二個(gè)單元是觀察和記錄環(huán)節(jié)，并進(jìn)行比較，探究“味”不濃。而這個(gè)活動(dòng)就有典型的“做”科學(xué)，探究的過程。但如何探究問題，學(xué)生一竅不通。因此，這個(gè)活動(dòng)有一定難度。

三、教學(xué)過程

教師以幾個(gè)核心的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

問題1：剛才，我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動(dòng)植物的生命活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。那么，應(yīng)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？

學(xué)生提出可以用動(dòng)物或植物來進(jìn)行驗(yàn)證。但是用何種動(dòng)物，學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。有的說用螞蟻，有的說可以用魚，但是立即有學(xué)生提出質(zhì)疑：因?yàn)橛敏~來實(shí)驗(yàn)的話，容器要選擇比較大的，很難看出水面的變化；而用螞蟻實(shí)驗(yàn)的話，加水又會(huì)將螞蟻淹死。經(jīng)過討論，學(xué)生都否定了用動(dòng)物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，轉(zhuǎn)而思考能否用植物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)過一番討論，學(xué)生將焦點(diǎn)集中在小草身上，因?yàn)樾〔荼阌诰偷厝〔模挥么竺娣e破壞綠化，所需要的容器較小，生命力強(qiáng)，可供長(zhǎng)期觀察記錄。教師總結(jié)：實(shí)驗(yàn)所用材料要采用常見、好找、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。

問題2：怎樣取得完整的一棵小草呢？

學(xué)生經(jīng)過一番討論后，相繼發(fā)言，認(rèn)為要將小草的根部盡量保持完整，挖出小草后，可以用手輕輕拍打，去掉根部的泥土，還可以放到水中洗一洗。

問題3：選擇什么樣的容器，如何放置？

學(xué)生開始覺得只要是能容水的容器，無論是盆還是瓶子都可以。但是，很快就意識(shí)到應(yīng)用大容器做實(shí)驗(yàn)，不便于以后的觀察，所以他們提出用實(shí)驗(yàn)室的大號(hào)試管做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將小草的根部接觸到容器底部，可以保證小草能將試管中最后的水分完全吸收。

問題4：為了觀察效果更加明顯，將小草放在陽光下。可是這樣的話，水分會(huì)被陽光蒸發(fā)。那么，如何保證這些水都讓小草吸收，而不是被陽光蒸發(fā)掉呢？

學(xué)生提出可以用塑料袋將小草包起來，包的時(shí)候還要將葉子露出來，使小草能進(jìn)行光合作用。

問題5：怎樣做好觀察和記錄？

學(xué)生提出了兩個(gè)方案，一個(gè)是每天用直尺測(cè)量，另一個(gè)是在試管外部事先貼好標(biāo)尺。方案二更加方便，誤差也較小。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，如果教師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)都告訴學(xué)生，他們也能完成實(shí)驗(yàn)，但是這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，學(xué)生的主動(dòng)性肯定會(huì)大打折扣。因此，教師必須通過組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲得啟發(fā)。

在本實(shí)驗(yàn)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，將自身的生活實(shí)際，與本課所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，逐一解決實(shí)驗(yàn)問題。保障實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的積極性高，參與面廣，能傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出合理的意見進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。對(duì)于學(xué)生不合理、不完善的設(shè)計(jì)，教師并不急于否定，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師語言精練，并起到總結(jié)、概括、“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

如學(xué)生由最初提出用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，然后推翻后改為用植物，到用小草做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師語言寥寥無幾，只是在最后總結(jié)“實(shí)驗(yàn)所用材料要采用常見、好找、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的”，從而概括出選擇材料的方法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討“怎樣保持小草根部的完整性”“用什么容器”“如何放置”“怎么觀察”“如何使小草喝水的效果更明顯”等問題，這些引導(dǎo)問題都是在談話過程中完成的，沒有刻意“設(shè)計(jì)”的痕跡，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、注意事項(xiàng)都了解得更加深入，可謂達(dá)到了教學(xué)的至高境界——“教學(xué)無痕”。所謂“磨刀不誤砍柴工”，實(shí)驗(yàn)前的充分指導(dǎo)，保證了實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，減少了實(shí)驗(yàn)中的失誤。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于提高學(xué)生自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也使科學(xué)探究在課堂上真正生根開花。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝京華，陳崢嶸.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2008.

[2]瞿曉峰.課型范式與實(shí)施策略·小學(xué)科學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.