摘 要：本文以我院招生專業(yè)為例，分析了三種中高職銜接模式下的24個專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀，擺出了目前中高職課程銜接所面臨的難點和存在的問題，并針對難點和問題提出了有效推進中高職課程銜接的思路和措施。

關鍵詞：中高職；課程銜接；問題；對策

一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀

我院目前實行的中高職銜接模式為學制銜接模式，其中包含“3+2”模式、“3+x”模式、五年一貫制模式等。以我院近三年60個招生專業(yè)為例，涉及中高職銜接的專業(yè)有23個，占全部專業(yè)的38.3%，而且隨著國家高職招生政策的調整，這一比例還將不斷上漲。

1.“3+2”銜接模式下的課程銜接

我院共有10個專業(yè)，采用“3+2”銜接模式與石家莊信息管理學校、石家莊市城鄉(xiāng)建設學校、邯鄲鋼鐵集團技工學校3所中職學校合作培養(yǎng)高職人才。我院招生就業(yè)指導中心、相關系與合作學校通過定期、不定期召開研討會的方式，厘清合作思路，明確各自責任，解決合作辦學過程中遇到的難點和問題。合作院校在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置上整體設計，分段實施，相對獨立，緊密關聯(lián)。

2.“3+X”銜接模式下的課程銜接

在“3+X”銜接模式下，中高職學校多各自為政，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調，課程銜接效率不高。由于中高職合作的不確定性，多數(shù)專業(yè)對口招生僅僅實現(xiàn)了兩種學制的接軌。我院近三年采用“3+X”銜接模式的14個招生專業(yè)中，只有機電系的3個專業(yè)曾聯(lián)合秦皇島撫寧縣職教中心、邯鋼技校、石家莊工程技術學校等5所中職，召開“中高職銜接與戰(zhàn)略合作發(fā)展研討會”，共同探討中高職銜接問題。其他11個專業(yè)在中高職課程銜接方面做的不到位。

3.五年一貫制模式下的課程銜接

我院原河北銀行學校開設的8個中職專業(yè)中有3個專業(yè)與石家莊經濟學院合作，以五年一貫制模式，進行高職人才培養(yǎng)。在這種銜接模式下，中高職院校通過課程一體化設計，學生5年都在我院學習，不涉及中高職學制銜接，課程可以無縫銜接。

二、中高職課程銜接面臨的難點和存在的問題

目前，中高職課程銜接還很不到位，還面臨一些難題或障礙，尤其在課程設置、教學內容安排和教材選用等環(huán)節(jié)還存在各自為政、重復、脫節(jié)等現(xiàn)象。

1.中高職課程銜接面臨的難點

（1）專業(yè)設置的不對應。由于沒有一種有效機制對兩份專業(yè)目錄進行溝通銜接，多年來中職和高職的專業(yè)目錄一直是分別進行編制的，因此中職與高職的專業(yè)目錄存在嚴重的不對應現(xiàn)象，許多中高職銜接項目中職專業(yè)和高職專業(yè)銜接起來很牽強。

（2）課程設置模式的阻礙?，F(xiàn)在各地的中高職銜接人才培養(yǎng)方案普遍存在一個突出問題，即把大量繁難的理論課程集中到了中職階段，高職階段的課程反而應用性要強得多。這是明顯違反學生認知心理發(fā)展規(guī)律的，與能力本位的教育思想是相背離的。

2.中高職課程銜接存在的問題

國家沒有出臺職業(yè)教育專業(yè)課程設置的標準與依據(jù)，中高職“各自為政”，僅根據(jù)自身對職業(yè)教育性質的理解去規(guī)劃課程與教學，對中高職銜接問題考慮得不夠，從而導致以下問題：

（1）專業(yè)課內容重復。中、高職院校不溝通，分別確定各自的課程體系和教學內容，或溝通不充分，勢必造成中高職課程銜接過程中的重復現(xiàn)象。這種重復，表現(xiàn)在課程名稱上，更反映在課程內容中，這樣不但浪費教育資源，而且影響學生的學習興趣和積極性，以致降低教學質量。

（2）文化基礎課脫節(jié)。中高職對于文化基礎課設置的思想和原則不同，中職按照其人才培養(yǎng)目標要求，文化基礎課的設置遵循“必要、夠用”，而高職則以高等教育的要求為出發(fā)點，對文化基礎課的要求相對較高，這樣的教學目標對于文化基礎課薄弱又升入高職的中職畢業(yè)生而言，實難達到。這與中職“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，也源于一些高職院校在設定人才培養(yǎng)目標和課程體系時，忽視不同生源結構、專業(yè)技能等方面存在的差異，無形中限制了中高職教育課程的有效銜接。

（3）職業(yè)技能倒掛。由于中職學校重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是一些重點學校，經過多年積累，在師資、設備、管理等方面都有較強實力，因此，開設專業(yè)技能實習課能取得很好的效果。而高職相比之下起步較晚，雖然在近幾年發(fā)展迅速，但在辦學過程中仍不同程度存在“雙師型”教師數(shù)量不足、實訓場地不足、實訓基地利用率低、實訓設備陳舊等問題，技能實訓課程沒有取得應有的育人效果，導致中高職職業(yè)技能“倒掛”現(xiàn)象。

三、中高職課程有效銜接的對策

1.政策與制度創(chuàng)新方面

（1）專業(yè)設置方面。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）文件精神，探索建立區(qū)域中高職專業(yè)設置管理的宏觀協(xié)調機制。站在構建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，以促進職業(yè)教育事業(yè)整體發(fā)展為出發(fā)點，有針對性地考慮中高職專業(yè)銜接的問題，從而通過加強專業(yè)銜接達到中高職教育的順利銜接的最終目標。根據(jù)區(qū)域的經濟結構和就業(yè)結構，緊貼產業(yè)轉型升級，按照行業(yè)特點、技術類別、崗位要求，選擇那些就業(yè)比較穩(wěn)定、受市場需求變化影響不大的專業(yè)作為中高職銜接項目。

（2）專業(yè)教學標準制訂方面。按照《規(guī)劃》文件精神，適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準與職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。充分發(fā)揮專業(yè)教學標準的導向、框定與規(guī)制作用，有效整合職業(yè)教育辦學資源，防止中高職課程重復、各自為政等不良現(xiàn)象。

2.組織機構建設方面

首先，建立由教育行政部門牽頭的中高職課程銜接委員會，規(guī)劃、統(tǒng)籌和協(xié)調中高職課程開發(fā)工作，特別是加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系。其次，建立中高職課程銜接與開發(fā)專家咨詢委員會，為中高職課程銜接提供政策咨詢和業(yè)務指導。再次，建立中高職課程銜接教材審定委員會，負責相關課程標準及其教材的審定。最后，按行業(yè)或大類專業(yè)建立中高職課程銜接研發(fā)小組，進行課程方案和相關產品的開發(fā)。

3.實施運行管理方面

（1）在課程目標的銜接上。將中等職業(yè)教育的一般技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標與高等職業(yè)教育的高素質技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標相整合，將中等職業(yè)教育的實用性、操作性、工具性目標與高等職業(yè)教育的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合，在基于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)目標下，課程設置由淺人深系統(tǒng)設計。中高職院校和行業(yè)企業(yè)共同制定并分別明確各自的人才培養(yǎng)目標與任務，保證相互之間的順承關系和可銜接性，使職業(yè)教育課程建設符合企業(yè)技能標準和層次性要求。

（2）在課程內容的銜接上，要做到以下三點：①課程標準系統(tǒng)銜接。要按照國家的職業(yè)分類和中高職教育的培養(yǎng)目標，打破學科式教學模式，以“寬基礎、活模塊”為指導原則，以崗位和職業(yè)能力為本位，針對地區(qū)經濟和社會發(fā)展的需要，開展深入細致的調研工作，在廣泛聽取各行業(yè)、各部門及社會各界意見的基礎上，由國家、行業(yè)和地區(qū)統(tǒng)一制訂課程標準。②課程內容系統(tǒng)和遞進。遵循中職為基礎、高職是目標的原則，按照知識與技能循序漸進的邏輯，由淺入深進一步深化中高職課程內容的銜接。以職業(yè)資格認證的延續(xù)晉升作為課程銜接的引導，以適應滿足產業(yè)鏈上不同層級崗位的需求作為檢驗標準。對于同一大類專業(yè)，中高職協(xié)同制定出能充分反映行業(yè)不同層級需求的能力考核內容及相關課程，分別在中高職教育階段加以實施與考核。③針對不同類型的課程，采取不同的銜接切入點。針對中高職教育漸進性學習和終身教育發(fā)展的需要，遵循以學生為本的原則，注意不同層次知識技能點的有機融合，根據(jù)學生的不同學習階段合理統(tǒng)籌安排：中職階段注重基礎理論和職業(yè)素質教育，高職階段加強職業(yè)素質教育以及高技能開發(fā)與能力的應用。

綜上所述，隨著國家職教政策的不斷調整，中高職課程銜接作為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的基石，必然成為理論研究和教學實踐改革的熱點。作為職業(yè)教育工作者，我們將積極迎接挑戰(zhàn)，主動適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步的需要，積極探索中高職課程銜接的有效對策和措施，為進一步建立健全課程體系做出有益的探索和嘗試。

參考文獻：

董剛.高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2014.