摘 要：舟山群島新區(qū)是首個以海洋經(jīng)濟為主題的國家級新區(qū)。隨著對外貿(mào)易、文化交流的開展，應(yīng)用英語的重要性日益凸顯。立足海島特色，開發(fā)新區(qū)初中英語校本教材，將有效提升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：海島；英語；校本教材

《舟山市文化產(chǎn)業(yè)三年推進計劃（2014-2016年）》明確表示：將積極推進海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進舟山海洋文化名城的建設(shè)。以此為契機，群島新區(qū)初中英語校本教材的開發(fā)將立足于海島特色，以達到促進當(dāng)?shù)睾Ｑ笪幕l(fā)展、提高學(xué)生英語能力的目標(biāo)。下面，筆者將探討開發(fā)新區(qū)校本教材所需滿足的要求。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，緊貼Go for it教材

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠靈活、創(chuàng)造性地使用課本，以促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。國家統(tǒng)一編制的教材是為了滿足特定年齡段學(xué)生的共同素質(zhì)發(fā)展要求而設(shè)計的，有一定的局限性。地方教材的開發(fā)將強調(diào)地方發(fā)展的實際需要，更具有針對性和指向性。群島新區(qū)英語地方教材的開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，緊貼Go for it（舟山市所用的國家統(tǒng)一教材）內(nèi)容。筆者在對比Go for it教材內(nèi)容后，認為可以編寫以下內(nèi)容。

如Go for it九年級教材內(nèi)有個單元為：Unit 7 Where would you like to visit？在本單元，學(xué)生需通過掌握描寫性形容詞（如fascinating， thrilling等）和句型（I would like to visit…）表達對某地的喜愛之情。教材中主要向?qū)W生推薦Paris， Florida beach， the Great Wall in Beijing等中外名勝古跡，加深學(xué)生對句型的認知。但事實上，學(xué)生對文本中的景點并不了解。地方教材可作為教材的補充和延伸，教師可先在地方課程上向?qū)W生重點推薦舟山朱家尖沙灘和國際沙雕節(jié)，再過渡到美國佛羅里達的沙灘等。學(xué)生對家鄉(xiāng)旅游景點較為熟悉，更容易掌握知識點。

二、遵循開發(fā)校本教材的五大原則

1.地方性原則。地方教材內(nèi)容需充滿生活氣息和典型的地方特色。舟山群島具有海島特色，漁民的風(fēng)俗習(xí)慣等都是具有吸引力的教材資源。教師可以就地取材，促進學(xué)生對知識與技能的掌握。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師。一本充滿趣味性的地方性教材必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。豐富的書本插畫，充滿故事性的文本，都能促進學(xué)生對知識點的掌握。

3.真實性原則。教材內(nèi)容要真實、有效、可靠。文本上可以選取原汁原味的地道英語，如編錄《西方人眼中的近代舟山》一書的部分內(nèi)容。該書由英國人撰寫，著重描寫了外國人對近代舟山的真實看法。選取這些素材不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語式思維，還能追溯本地歷史。

4.多樣性原則。（1）素材多樣性。舟山文化具有多樣性的特點，尤以濱海島礁、漁俗、海防文化為著。教材的開發(fā)應(yīng)盡可能將這些文化知識融入文本。（2）活動形式多樣性。教學(xué)有法，但無定法。教材的開發(fā)要保障活動形式的多樣性設(shè)計。例如：①直觀法?？山Y(jié)合How do you make a banana milk shake？單元，加入舟山傳統(tǒng)民間工藝品（如漁民畫）制作環(huán)節(jié)的展示。②游戲法。游戲是非常重要的一種課堂活動，教材的開發(fā)要注重“寓教于樂”。如編纂英文版《漁民歌》（旋律相似，歌詞以簡單動詞為主），以游戲的形式鞏固知識。③表演法。Role-play（角色扮演）在教學(xué)活動中較為常見。學(xué)生通過模仿文本中人物對話句型，改善語音語調(diào)。相對于傳統(tǒng)課本中情景較為單一、無趣的情況，地方教材可以在情境創(chuàng)設(shè)上加以彌補。如舟山民間文化豐富，學(xué)生可以通過英語表演的方式展示民間工藝、傳統(tǒng)產(chǎn)品。

5.實用性原則。英語是一門用來溝通交流的語言。地方教材的開發(fā)要講究實用性，幫助學(xué)生解決在日常生活遇到的英語交際問題。舟山是國家新區(qū)和旅游觀光勝地，學(xué)生可以擔(dān)負起“小向?qū)А钡慕巧?，推廣本地文化。地方性教材可增加旅游英語版面，如結(jié)合How much is it？單元，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動使用價格、物品等常用單詞與外國人交流。

三、注重對學(xué)生國際理解力與家鄉(xiāng)情結(jié)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到綜合語言應(yīng)用能力包括情感態(tài)度培養(yǎng)，而情感態(tài)度包括祖國意識和國際視野。地方教材的開發(fā)應(yīng)兼顧兩者，從而促進學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

1.學(xué)生家鄉(xiāng)情結(jié)的培養(yǎng)。著名外語教育家H.H Stern認為，情感對語言學(xué)習(xí)的作用至少與認同技能同等重要。提出“教師是人類心靈工程師”的加里寧說過，愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的。以Unit 7 Where would you like to visit？為例，中外類似旅游景點的對比可以加深學(xué)生對教材的印象，培養(yǎng)他們的國際視野。教師可以結(jié)合海島特色，通過組織“群島雙語名片設(shè)計”“海島古城路線圖設(shè)計”等活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展。

2.學(xué)生國際理解力的培養(yǎng)。掌握一門語言，不僅便于與外國人溝通交流，也能更好地了解西方文化，并且傳承和發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化。因此，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)以加強學(xué)生國際理解力教育，提高跨文化交際能力為導(dǎo)向。地方教材的開發(fā)應(yīng)融入海島文化特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解不同文化，培養(yǎng)學(xué)生“世界主人翁”的意識。

參考文獻：

戴茜紅.開發(fā)中學(xué)英語校本課程應(yīng)遵循的原則[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014，（1）.