摘 要：近幾年，應用型本科在我國大量出現(xiàn)，其人才培養(yǎng)目標與社會需求高度契合，具有很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?，受到各類高等教育機構的普遍關注。應用型本科與我國教育大眾化發(fā)展進程中數量最多的中高等職業(yè)院校相結合，形成了不同的職業(yè)教育層次，將大大完善我國職業(yè)教育體系。

關鍵詞：應用型本科；職業(yè)教育；分段培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育是國家教育系統(tǒng)中較特殊的一種類型，不同于高等教育中的學歷教育，職業(yè)教育更重視實際工作能力而非學術科學研究。職業(yè)教育按照職業(yè)特點根據一定的職業(yè)崗位的實際需要，培養(yǎng)生產建設與管理服務第一線的實用人才。實踐證明，發(fā)達國家的職業(yè)教育與國民經濟發(fā)展之間存在顯著的相關性。職業(yè)教育的繁榮往往可以促進國民經濟的快速發(fā)展。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不只是中高職職業(yè)教育，應用型本科也逐步納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系中。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的應用型本科

1.應用型本科的定位

現(xiàn)在國內許多高等學校在自我介紹中，宣傳和創(chuàng)建的口號逐漸由“要成為綜合性、研究型的大學”轉變?yōu)椤岸嗫菩?、應用型的大學”。這說明越來越多的實事求是的辦學者已經認識到一味追求過高學歷的辦學目標是脫離實際的，高等學校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學之路，而應該貼近社會實際。近年來，大學生就業(yè)初步統(tǒng)計：本科生包括傳統(tǒng)精英教育的本科生的就業(yè)率降低了六個百分點，而高職學生的就業(yè)率沒有降低。這說明，在后金融危機時代，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型人才有著更高的就業(yè)率，更加符合企業(yè)和社會的需求。在實踐中，應用型本科表現(xiàn)出其優(yōu)秀的職業(yè)培養(yǎng)能力。

2.應用型本科的內涵

首先，應用型本科以培養(yǎng)應用型人才為主，有條件的學校可以與“985”“211”高校聯(lián)合培養(yǎng)具有較高理論水平的人才。其次，要培養(yǎng)本科學歷層次的應用型人才。很多本科大學都以培養(yǎng)研究生為主，但應用型本科不應該是培養(yǎng)研究生，而是培養(yǎng)本科學歷的應用型人才，應用型本科的開展應以教學為主，而不是以科學研究為主。最后，應用型本科是基于職業(yè)教育的本科，所以其具有地方區(qū)域經濟性，應該以發(fā)展區(qū)域經濟為主，是面向地方的教育。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中應用型本科的建設

1.人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程包括教學方面的教學設計、教學方法和學科方面的專業(yè)設置、課程模式。應用型本科教育人才培養(yǎng)具有職業(yè)教育的特點，具有多樣性的教育對象，同時具有教學內容和教學方法的特殊性。其中，專業(yè)設計和教學方法也需要與職業(yè)教育掛鉤。應用型本科教育是教育實踐的一種具體形式，也是教育的一種特殊形式。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是應用型人才。國家現(xiàn)在最需要各種應用型專門人才，如果我國培養(yǎng)的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。因此，筆者認為，要實實在在轉變師生尤其是辦學者、教育主管部門的觀念。只轉變觀念還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養(yǎng)應用型人才就不能落實。

2.課程與專業(yè)建設

與高職一樣，應用型本科教育應突出人才在市場中的地位。在開辦專業(yè)的選擇上，與職業(yè)教育的特性和職業(yè)技術發(fā)展趨勢相一致，為勞動者提供能夠切實提高其就業(yè)素質和技能的專業(yè)環(huán)境。應用型本科教育課程體系建設以就業(yè)為核心價值趨向。對某一專門職業(yè)能力進行分解，將其中的基本知識、技能和態(tài)度確定為各個具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設計就業(yè)方向性課程。

應用型本科教育不應按照研究型大學來要求學生具有深厚的理論，它需要理論基礎但不需要太深。具體來說，能夠使學生掌握理論就可以了，應用型本科教育應將重點放在如何將理論付諸實踐。

3.師資隊伍建設

應用型本科高校應該改變只重視科研理論，輕視實踐成果的評選方式。應用型本科教育既要有高學歷、高學位的教師，也要有經驗豐富的教師。德國教師被聘任的條件是要有多年實踐經驗。高職的雙師型教師、實踐教學等經驗在專升本之后也不能丟掉。

建立一支年齡結構、知識結構、職稱結構合理，具有較強科研能力的師資隊伍。在保障教學工作的基礎上，使教師由教學型向教學研究型轉變，由知識傳授型向技能傳授型轉變，鼓勵教師到企業(yè)進修，注重改善教師隊伍的職稱和學歷結構，使教師既注重理論知識水平的提高，又注重實踐技能的培養(yǎng)。聘請具有豐富經驗的高工擔任雙師型教師，鼓勵教師與企業(yè)合作，提高教師的實踐能力。

4.教學實踐的銜接

應用型本科教育體系和發(fā)展機制建設的原則是以就業(yè)為導向。從形式上要落實到教學工作中，也就是要大力落實產學研結合。臺灣對產學研的實踐強于大陸。臺灣許多高校專門與企業(yè)合作搞實訓，使教學更好地貼近實際。大陸有的高職升本以后把實訓基地取消改為實驗室，不利于教學實踐。升本后應當加強實驗室建設，同時還應該重視實訓。

應用型本科教育突出實踐教學環(huán)節(jié)，可以與中高職進行良好銜接，能顯著提高學生學習理論課程的積極性和學習效果，使學生的應變能力和創(chuàng)新意識得到提升。

三、現(xiàn)代職教體系中的職業(yè)教育與應用型本科分段培養(yǎng)特色

1.中高職與本科分段培養(yǎng)相關制度

以江蘇省中高職與本科分段培養(yǎng)為例。2012年江蘇省教育廳對南京、蘇州、無錫、常州、南通市等市的教育局、有關高等學校、有關中等職業(yè)學校發(fā)布了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的文件，即為《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》。各部門、各高校高度重視，從建立和完善職業(yè)教育體系出發(fā)，結合本地對技能型人才的需要，積極組織制定試點方案，共申報試點項目186個。教育廳審定同意71個項目，其中“中職3+2（含4+2）或3+3分段培養(yǎng)”項目45個，“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目5個，“高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”項目7個，高職與普通本科分段培養(yǎng)項目12個。中高職與普通本科分段培養(yǎng)項目要求進行規(guī)范管理。根據規(guī)定，參與該項目的學生在中高職階段完成核心課程學習，并通過轉段考試后就可升入對接的本科院校。

2.中高職與本科分段培養(yǎng)的體系建立

（1）創(chuàng)新中高職與應用型本科分段人才培養(yǎng)目標定位

長期以來，我國應用型本科專業(yè)將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)理論研究人才，這種培養(yǎng)目標的定位，導致重理論、輕實踐、就業(yè)差的情況。而中高等職業(yè)教育將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)技能人才，抓技能、輕理論、重實踐。當前知識經濟環(huán)境下，企業(yè)的競爭關鍵在于人才的競爭，所以必須培養(yǎng)適應市場競爭的創(chuàng)新型人才。因此，中高職與應用型本科分段培養(yǎng)應以“高水平為目標，立足企業(yè)行業(yè)，建設有特色的一流應用型本科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高端技能人才”為人才培養(yǎng)目標。

（2）創(chuàng)新和優(yōu)化中高職與應用型本科分段培養(yǎng)融合的課程體系

創(chuàng)新和優(yōu)化中高職與應用型本科分段培養(yǎng)需要改變原有學科專業(yè)培養(yǎng)模式下的課程體系，將中高職教育的原有課程體系與應用型本科教育的課程體系進行融合，堅持既要有中高職教育課程體系的特色，又要有應用型本科課程體系的優(yōu)勢，以共性發(fā)展與個性發(fā)展有機結合的原則，構建“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，夯實理論基礎知識，強化素質和技能”的系統(tǒng)化課程體系。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，強化素質和技能是中高職教育辦學的特色；夯實理論基礎知識，注重研究能力的培養(yǎng)是應用型本科教育的優(yōu)勢。課程設置應滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要，為學生由單一專業(yè)型人才轉變?yōu)閺秃闲蛯I(yè)人才奠定專業(yè)理論基礎。

（3）創(chuàng)新中高職與應用型本科分段培養(yǎng)的師資配置

中高職與應用型本科分段培養(yǎng)的實施，離不開既有深厚的理論基礎，又有熟練工作技能的高水平的師資隊伍。為此，可以推行院?！霸L問工程師”制度，實行教師到一線掛職鍛煉，保持與提升院校教師的專業(yè)技能。

3.應用型本科分段培養(yǎng)模式在現(xiàn)代職教體系中的作用

（1）滿足企業(yè)對高素質、高端技能型人才的需求

企業(yè)需要各個層面的人才，包括高層、中層、基層管理人員及基層操作人員，尤其是中高層管理和高端技能型人才最為匱乏。中高職專科畢業(yè)生由于自身的劣勢，愿意從基層員工做起，對企業(yè)而言，中高層管理和高端技能型人才培養(yǎng)周期長，人力資源成本比較高。而應用型本科畢業(yè)生由于自身的優(yōu)勢，眼高手低，不愿意從基層做起，很難培養(yǎng)。因此，采用中高職與應用型本科分段培養(yǎng)模式進行人才培養(yǎng)，即可解決此矛盾，滿足企業(yè)需求。

（2）促進學生就業(yè)、擇業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在終身教育理念指導下，學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展問題是不容忽視的。合理引導中高職學生升學的熱情，鼓勵他們積極求學，不僅有利于維護他們終身受教育的權利，有利于社會人力資源的開發(fā)，更有利于培養(yǎng)民族的自主創(chuàng)新精神。完善職業(yè)教育體系，發(fā)展高層次職業(yè)技術教育，符合大多數學生個體成長發(fā)展的需要。因此，中高等職業(yè)教育向應用型本科層次延伸，甚至向碩士研究生層次延伸都將是一種必然趨勢。

（3）改革創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在西方發(fā)達國家，中高等教育大眾化過程同時也就是研究型本科教育向本科層次職業(yè)教育轉變的過程。很多發(fā)達國家的中高等院校都以實施應用型本科層次的職業(yè)技術教育為主。應用型本科將容易發(fā)揮其職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，更容易培養(yǎng)出符合社會實際需要的人才。構建與社會主義市場經濟體制相適應的，與不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，為學校畢業(yè)生提供繼續(xù)學習深造的機會，有助于我國人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)教育是人力資本投資的重要組成部分。人力資本體現(xiàn)在工人的知識、技能和身體等方面，是通過投資所帶來的價值。人力資本增長是一個國家或地區(qū)經濟增長和國民增收的根本原因。人力資本發(fā)展比物質發(fā)展重要得多，只有通過發(fā)展職業(yè)教育，使更多的人接受教育，才能發(fā)揮職業(yè)院校人力資源的作用。

我國很多本科學校是高職升本形成，升本之后也像臺灣那樣把學校辦成技職本科學院，逐漸將應用型本科納入職業(yè)教育體系，甚至發(fā)展到最后將研究生教育納入職業(yè)教育體系，以更好地促進國民經濟高效快速發(fā)展，以教育實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

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