摘 要：本文從當(dāng)前的一般的課堂教學(xué)分組活動(dòng)出發(fā)，提出以寢室成員為分組單位的“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建“英語(yǔ)寢室”與綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式，以期提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寢室；自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)言運(yùn)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都會(huì)采用分組討論和學(xué)習(xí)的方法來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這種分組方法一般是按照班上學(xué)生成績(jī)的好、中、差搭配，它有利于優(yōu)生帶動(dòng)中差生。但是由于這些學(xué)生分布比較分散，而且默契度不夠，因此難以真正得到充分的交流和討論。而以寢室成員為單位分組，由于她們的閑余時(shí)間都在一起，彼此又比較熟悉，因此她們?cè)谡n外能夠得到充分、自主的交流與探討，這使得“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)，從而鍛煉和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與概念界定

“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”等學(xué)習(xí)要素，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的已有的認(rèn)知圖示的分析，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。英語(yǔ)寢室與綜合英語(yǔ)課堂互動(dòng)（Interaction of English Dormitory and Integrated English Classroom Teaching）教學(xué)模式是在對(duì)綜合英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，在二語(yǔ)習(xí)得理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種綜合英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

從宏觀的角度講，自主學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“我的學(xué)習(xí)我做主”。但這又過(guò)于寬泛，不具備操作性。盡管對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念有許多不同的見(jiàn)解，但大多學(xué)者都傾向于如下觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨(dú)立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理或自我調(diào)控。包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和時(shí)間安排等），選擇合適有效的學(xué)習(xí)策略或方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

三、“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的布置與開(kāi)展

筆者現(xiàn)以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)1-3單元、3+2大專一年級(jí)學(xué)生為例闡述“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的布置與開(kāi)展。

第一單元的任務(wù)布置：先由學(xué)習(xí)委員分好組，選好各組的組長(zhǎng)。該班有8個(gè)組，該文章有6個(gè)小段，任務(wù)是由兩個(gè)小組分工完成單詞和詞組的分析與講解，其余6個(gè)小組分別完成課文中一個(gè)小段落的講解。任務(wù)由各組在課后備好課，下一次課再展示。各小組在展示之前，由小組長(zhǎng)提供組員名單以及分工細(xì)則和展示順序?；顒?dòng)非常順利地開(kāi)展了起來(lái)，學(xué)生都積極參與其中，自覺(jué)挖掘出知識(shí)亮點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二單元是關(guān)于父母與孩子因代溝（generation gap）的問(wèn)題而產(chǎn)生的家庭小沖突，如兩代人的音樂(lè)欣賞種類不一樣，審美觀不一樣，興趣愛(ài)好不一樣，由此而引起的父母的擔(dān)憂和孩子的叛逆。所以，這一單元布置的任務(wù)是，每個(gè)小組選取一個(gè)沖突的角度，展現(xiàn)家庭中的代溝問(wèn)題，并以英語(yǔ)短劇表演的形式展示。在這一次的展示中，每一個(gè)組員都擔(dān)任了不同的角色參與其中，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生通過(guò)自找素材到自編、自演，更加深刻地理解了代溝的內(nèi)涵以及學(xué)到了如何縮小這種代溝，從而對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也達(dá)到了情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

第三單元是關(guān)于父愛(ài)情深的一篇文章。筆者給各小組布置的“寢室活動(dòng)”任務(wù)當(dāng)然也是跟父愛(ài)相關(guān)的，可以唱一首表達(dá)父母之愛(ài)的英文歌曲給父母，也可以以表達(dá)父母之愛(ài)的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、短劇表演以及其他自創(chuàng)自編的各種形式展現(xiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不但加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)，同時(shí)也幫助學(xué)生更深刻地理解文章，理解父愛(ài)與母愛(ài)，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)任務(wù)的布置應(yīng)與綜合英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師可根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)布置相關(guān)任務(wù)。任務(wù)的具體落實(shí)可以靈活機(jī)動(dòng)，由寢室成員自己商討決定，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的開(kāi)展，較好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自信心、思辯與創(chuàng)新能力，形成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理三者之間的良性循環(huán)。通過(guò)“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的開(kāi)展，筆者探索和總結(jié)出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，期望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

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