摘 要：本文通過分析傳統(tǒng)教學法的弊端和以學生為中心的教學法的優(yōu)勢，認為教師應該充分考慮不同教學對象的特點，注意發(fā)揮教師的主導作用，因材施教，真正做到“以學生為中心”。

關鍵詞：英語泛讀；傳統(tǒng)教學模式；以學生為中心

一、傳統(tǒng)英語教學法及其弊端

1.傳統(tǒng)英語教學法

傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學模式。從我國的現(xiàn)實情況來看，九十年代以前所采用的教學模式基本上都是以教師為中心的。這種教學模式的優(yōu)點在于有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。

2.傳統(tǒng)英語教學法的弊端

完全圍繞教師而轉的教學模式存在著嚴重的弊端。這種完全由教師主宰的課堂，并不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它培養(yǎng)出來的學生死板、僵硬，不會靈活運用已學的語言知識，也不能將其轉化為交際能力。眾所周知，語言是一種人與人之間交流的工具，學習外語的目的是為了利用外語交際，以教師為中心的傳統(tǒng)教學法只注重向學生傳授語言知識，而忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)。因而這種現(xiàn)狀并不能適應培養(yǎng)21世紀高素質人才的需要，同時也是與世界各國的外語教學潮流背道而馳的。

二、以學生為中心的現(xiàn)代教學模式及其優(yōu)勢

1.以學生為中心的現(xiàn)代教學模式

以學生為中心的教學法是與傳統(tǒng)教學法截然不同的教學方法，其在整個教學過程中，強調學生是主體，教師是主導。這種方法能充分調動學生的主動性、積極性，使學生在教師的引導下放開思維，通過小組討論、團隊協(xié)作等活動來解決問題、學習掌握知識。因此，以學生為中心的教學法必須建立一種與傳統(tǒng)以教師為中心的教學法完全不同的教與學的關系：教師的教處于次要地位，而學生的學則處于主要地位。在課堂教學活動中，學生成為教學的主體，主動學習和探討知識，而不僅僅只是作為一個知識的被動接收者。教師則不再只是單純地講授課文，而是作為整個教學活動的組織者、主導者和知識咨詢者，讓學生成為課堂學習的主體，把決定教學效果的主動權交到學生手中。

2.以學生為中心教學法的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，學習將成為個人的一種生存方式，是生活的必需。為了實現(xiàn)自我價值，學生成了教學主體，教學活動的中心也不再是教師的“教”，而是學生的“學”。而以學生為中心的教學模式則是把學生作為課堂教學活動的主體，讓學生的語言交際能力在課堂教學中可以得到充分的發(fā)揮。

三、傳統(tǒng)泛讀教學模式及存在的問題

長期以來，英語專業(yè)的泛讀課一直是精讀課的“綠葉”，缺乏自己的特色，旨在促進學生對英語詞匯、表達方式的認知以及閱讀各種英語材料技能的提高。泛讀課程要求學生通過大量英語材料的閱讀，增加對于不同英語背景知識的了解，并且快速、高效地理解材料的相關知識，培養(yǎng)自主學習、獨立分析問題獲取新知識的能力。在目前的英語教學中，普遍存在著“精讀不精，泛讀不泛”的現(xiàn)象。英語泛讀課程一般開設兩個學年，每周兩個課時，導致泛讀教學目前存在著課時少、任務重的現(xiàn)象，因此有些教師會在課堂上花費大量的時間給學生講解課文內容，幫助學生理解文章，而沒有有效引導學生主動閱讀文章，并運用各種閱讀技巧快速而準確地去捕捉信息、理解信息。還有部分教師則是把泛讀課當作另一種形式的精讀課來講授，對文章進行逐詞逐句的講解。這種方法使得學生掌握了很多單詞、詞組、句型和語法，卻沒有引導學生運用略讀和跳讀的方法從語篇整體出發(fā)，理解文章大意及結構，也就無法幫助學生提高閱讀速度和閱讀理解能力。而這兩種教學模式都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在整個教學活動中，教師都是課程的傳授者，起著主導作用，單一地向學生灌輸著各種信息。學生則是被動地聽而不是主動地理解文章。這類教學方法無法調動學生的學習積極性，有悖于泛讀課程的最初教學目標。

四、以學生為中心的教學法在英語泛讀課中的實踐

語言心理學認為，教學質量的優(yōu)劣是教師與學生、教學內容與教學方法等因素綜合作用的結果。為了調動學生學習語言的積極性和激發(fā)學生學習語言的主動性，必須將課堂教學從以教師為中心的教學形式轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂實踐。

1.對學生的深入了解有助于以學生為中心的教學法的運用

在英語泛讀課中開展以學生為中心的教學實踐時，教師首先必須對學生的英語水平有一個全面的了解，根據(jù)英語水平的不同將他們分為上、中、下三個層次。處于上層的學生英語基礎較扎實，英語運用能力和各方面的學習能力都較強；位于中層的學生英語水平一般；而處于下層的學生英語基礎較薄弱，英語表達能力也相對較弱。對于不同層次的學生，教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候應考慮采取不同的方法激發(fā)不同層次學生的學習興趣。例如：在課堂提問的時候，可以把較難的問題留給英語水平高的學生；對于英語水平一般的學生則預留些難度一般的問題；而對于英語基礎比較薄弱的學生就可以向他們提問一些比較容易的問題，對于他們回答的問題要給予贊許，培養(yǎng)他們對于英語學習的積極性和主動性。另一方面，教師必須了解學生的不同個性，區(qū)別對待性格內向和性格外向的學生。在實施教學活動的時候，對于性格內向的學生應當多加給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，以積極的態(tài)度學習。

2.以學生為中心的教學法在泛讀課中的運用

對于泛讀課程的教授，從教學程序上來說，一般可以分為導讀、課文、討論、練習這幾個步驟。首先，導讀就是向學生介紹一些與課文有關的背景知識，這個環(huán)節(jié)不僅僅是為了幫助學生更好地了解文章大意，更重要的是為了擴大學生的英語知識面。以《大學英語泛讀》（上海外語教育出版社2013年版泛讀教程）第三冊第四單元為例，這篇文章的題目是The Little Brother of the Wolf，教師可以先向學生展示一些動物的圖片，特別是狼和狼的近親的圖片，讓學生猜，以此在上課伊始就吸引住學生的注意力，讓學生參與到課堂教學當中。其次，在進行課文講解和討論的時候，可以利用課堂的時間讓學生在限定的時間內閱讀課文，并且預先設置一些問題，要求學生在閱讀文章的同時找到問題的答案，這樣做能夠讓學生形成緊迫感。在回答問題的時候，教師可以把學生進行分組，讓不同組的學生回答不同的問題，這樣既能提高學生對于課堂教學的參與度，還能夠鍛煉學生的團結協(xié)作能力。在課堂上，無論是對于課文內容的閱讀，還是對課后練習的講解，都要以學生的語言活動為主，以教師的講解為輔，盡可能地讓學生在課堂上進行語言能力的交流。然而，要做到以學生為中心，這些還遠遠不夠。教師要盡可能地激發(fā)學生學習的主動性，針對泛讀課程的特點要求學生進行大量的文章閱讀。因此，可以嘗試讓學生在課外閱讀一些文章，然后每次上課找不同的學生上臺復述文章的內容，這種教師與學生角色的互換是非常利于調動學生學習積極性的，對提高教學效果大有裨益。

五、結語

相對于傳統(tǒng)教學法而言，以學生為中心的教學法更具有與時俱進的優(yōu)越性，更能為學生所接受。學生可以把自己所思、所想運用到課堂學習中，成為學習的主人。對于英語泛讀課程，以學生為中心的教學法能有效地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。教師在運用以學生為中心的教學法時，應根據(jù)不同的教材和不同學生的特點，靈活處理教與學之間的關系，因材施教，使得這種教學法發(fā)揮最大的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

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