摘 要：校企合作、工學結合是目前我國在教學人才培養(yǎng)領域的一項重大突破，是流行而行之有效的，適合于當前職業(yè)教育的流行形式，學校從培養(yǎng)實用性人才、塑造實踐型素質全面合格的人才，是校企合作、工學結合的重要內涵，通過多年的實踐探索，實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質回歸。

關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養(yǎng)

鑒于我國的教學模式還正處在不斷改革探索的階段，尚存在許多不良陋習和弊端，尤其對于職業(yè)院校培養(yǎng)的技術型人才，普遍存在動手能力不強、觀察不夠仔細、解決問題的思路反應不準等實際問題，由于在實際運用過程中適應期較長，影響了企業(yè)的生產進度和問題解決，在社會上的不利影響頗大。因此，在實踐中培養(yǎng)技術性人才，推行校企合作、工學結合的教學模式勢在必行、趨勢使然，只有切實有效地推進校企合作模式才是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的最佳模式。

一、校企合作、工學結合的實質性內涵

1.校企合作。校企合作是基于“以就業(yè)為導向”的學校和企業(yè)共同有針對性、有專業(yè)性地進行合格人才的培養(yǎng)方式，其核心本質是要將職業(yè)教育與企業(yè)生產、經濟利益緊密相結合，實現(xiàn)良性互動、合作互贏的和諧共同發(fā)展和共同進步。

2.工學結合。最近，我國各職業(yè)院校掀起了專業(yè)課程與工作過程一體化潮流，并開發(fā)了許多諸如：工作過程系統(tǒng)化、工學結合一體化等不同概念的合作，其實質內涵即是工作過程與學習過程實現(xiàn)完美統(tǒng)一，使教學體系培養(yǎng)的人才能夠在學中做，在做中學，學習與工作互為目的、互為內容。

3.校企合作、工學結合的相互關系。這是一個哲學思辨的過程，互為因果，互相聯(lián)系，若只關注一方，則具有片面性。若只關注“工學結合”，而沒有“校企合作”，則“工學結合”喪失了根基土壤來源；若只關注“校企合作”而沒有“工學結合”，則“校企合作”失去了意義，缺失了內容。“校企合作”與“工學結合”是辦學模式與教學模式的有機統(tǒng)一，它們共同構成我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)獨特模式，共同反映了學校和企業(yè)期望培養(yǎng)高素質人才、理論與實踐相結合型人才的愿望，也最終實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質回歸。

二、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式的新思考

1.引導企業(yè)進入學校。目前，我國許多職業(yè)學校都在籌劃將企業(yè)的某一工段或工序引入學校，并且引入企業(yè)的技術培訓人員，對在校學生實行在崗培訓或者是頂崗實訓，幫助企業(yè)完成一定工序的工作任務。這一模式解決了兩個問題：既解決了企業(yè)設備場地不足的問題，又解決了學校專業(yè)師資力量不夠的問題；既降低了教學成本，又完成了生產任務，真正實現(xiàn)了資源共享、合作共贏的效果。

2.產教結合的模式。學校在提供師資、設備和場地的基礎上，由企業(yè)提供產品原圖和生產原料。由學校指導學生通過教學演示練習進行按圖樣加工操作，完成產品實樣，而企業(yè)則向學校支付加工產品數(shù)量及加工成本費用。

3.訂單培養(yǎng)模式。是以企業(yè)名義在學校開辦定向委培班，學校要按企業(yè)要求制訂教學計劃和大綱，在植入企業(yè)文化的內涵上開設特色課程，這種定向意義上的培訓班其實就是學生的工作在崗前培訓學習，這種模式實現(xiàn)了招生與招工同步，實習與就業(yè)聯(lián)姻的良性循環(huán)模式。

總而言之，在現(xiàn)階段的教學中，只有將職業(yè)學校與企業(yè)通過“請進與走出”的方式進行資源共享、合作共贏，真正實現(xiàn)學生有技能，企業(yè)有人才，學校有發(fā)展的圈式良性循環(huán)，才能不斷地發(fā)掘新項目、新合作，整合優(yōu)勢資源，在和諧共創(chuàng)的基礎上完成我國高素質技能型人才的合作培養(yǎng)，提升學校品位，服務于企業(yè)和社會。

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編輯 溫雪蓮