摘 要：改善和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的最佳途徑是開(kāi)展小課題研究，小課題研究的內(nèi)涵，小課題選題方法，及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果。

關(guān)鍵詞：小課題研究；選題；優(yōu)化；課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，我們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的課程理念，而是如何把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，把宏觀的課改精神轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)細(xì)節(jié)上下工夫。改善和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的最佳途徑是開(kāi)展小課題研究。

小課題研究是執(zhí)教者用科學(xué)的思想和方法解決自己在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究，是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)批判性反思后而進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)的研究。這種研究方式選擇的研究范圍比較小，內(nèi)容比較具體，是一種低起點(diǎn)、易操作、周期短、見(jiàn)效快的課題研究方式。

開(kāi)展小課題研究關(guān)鍵是如何正確地選擇小課題。選擇小課題應(yīng)該遵循兩條原則：其一是研究點(diǎn)必須是教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題；其二是研究者力所能及，經(jīng)過(guò)研究能夠解決的問(wèn)題。因此必須突出一個(gè)“小”字，即：教育教學(xué)過(guò)程中面臨的小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)或者是小現(xiàn)象。研究者通過(guò)收集資料、學(xué)習(xí)感悟、獨(dú)立探究、同伴研討等研究方式逐步找到解決問(wèn)題的具體辦法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)行為，提高執(zhí)教水平。

如何選擇小課題，一般可從以下四方面入手：

一、從課程改革過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題入手選擇小課題

“挖掘整合身邊教育資源的研究”通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的第二次加工和改造，為學(xué)生提供最佳的知識(shí)和最優(yōu)的教育。中學(xué)目前推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)以如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案為內(nèi)容，開(kāi)展小課題研究，通過(guò)研究讓教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成完美的統(tǒng)一體，達(dá)到導(dǎo)、學(xué)兼優(yōu)的目的。

二、從教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題入手選擇小課題

針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，開(kāi)展“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究”，通過(guò)研究找到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法和途徑，使學(xué)生養(yǎng)成不唯書(shū)、不唯上、敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的批判精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；目前許多學(xué)生對(duì)作文十分頭痛，拿起筆來(lái)不知說(shuō)什么才好，我們不妨以“讓學(xué)生有話可說(shuō)”為題，開(kāi)展小課題研究，通過(guò)研究為學(xué)生提供鮮活的寫作素材，不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，解決“作文難”這一難題，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、從改善具體教學(xué)環(huán)節(jié)或者優(yōu)化教學(xué)手段入手選擇小課題

在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式和方法的拙劣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如：“一個(gè)生字寫幾遍效果最好？”“20以內(nèi)進(jìn)位加減法怎樣教效果最佳？”等等。這些問(wèn)題雖然很小，但對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可低估的重要作用，我們也可以把這樣的內(nèi)容作為研究的小課題。

四、從教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)入手選擇小課題

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！眱?yōu)化了一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的片段，一個(gè)精彩的片段就能構(gòu)成一例經(jīng)典的課堂教學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“在具體的教學(xué)中不僅要善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)，而且還要善于挖深教學(xué)。”不難看出細(xì)節(jié)處理藝術(shù)的重要。在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探究新知？如何設(shè)計(jì)課后練習(xí)題？如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡……這些微小的環(huán)節(jié)如能一一得到優(yōu)化，整體教學(xué)水平還能得不到提高嗎？

開(kāi)展小課題研究，最重要的是及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果。把對(duì)某一教法的認(rèn)識(shí)和感悟?qū)懗山虒W(xué)反思，把解決問(wèn)題的辦法和策略寫成教學(xué)小策略，把解決問(wèn)題過(guò)程中的典型事例寫成教學(xué)小故事或教學(xué)案例，把教學(xué)過(guò)程中比較有代表性的某一片段寫成教學(xué)課例等。轉(zhuǎn)化了研究成果，就找到了解決問(wèn)題的方法和途徑，就改善和優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

編輯 溫雪蓮