摘 要：職業(yè)教育也就是就業(yè)教育，這里的就業(yè)就是要求職業(yè)教育工作者在具體實施的過程中以教授職業(yè)技術為主，能夠讓學生掌握一門技術，踏入社會就能夠就業(yè)。那么，文化課就應該定位為為職業(yè)技術服務的輔助性的基礎課程。但是在實際職業(yè)教育又是怎樣的呢？在公辦的職業(yè)學校，特別是一線的基礎的職業(yè)中學，在課程的設置上，教學的安排上都還是在走普通高中的模式，起碼縣級的職業(yè)中學絕大部分都是如此。而多媒體的出現(xiàn)和應用給職業(yè)中學的文化課教師帶來春天的喜悅，極大地提高了學生的學習的積極性和主動性。但是在看到優(yōu)勢的同時，多媒體教學也存在一些負面的影響。

關鍵詞：多媒體；現(xiàn)代教育技術；輔助手段

一、多媒體教育技術在職業(yè)高中語文教學中的有利一面

1.授課者對多媒體的了解和運用

（1）多媒體教育技術可以做到圖文并茂，情景交融，激發(fā)學生學習的動機和興趣，語文學科是學生從小學一直學到大學的一門基礎課程，教師一個人滿堂灌到底。學生被動學習，對語文學習沒有興趣。但多媒體教育技術的應用可以使這一現(xiàn)象大為改觀。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用，符合學生對具體形象事物感興趣的心理特點，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。

（2）多媒體教育技術在語文教學中可以增大信息容量，強化資源共享，多媒體教育技術的運用提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。由于多媒體技術體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)語文資源。

（3）多媒體教育技術與語文教學的整合，增強互動，引導創(chuàng)新，有利于提高學生的全面素質(zhì)多媒體教育技術，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文學習實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰，學生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以實現(xiàn)與教師的互動，與計算機的互動，與網(wǎng)絡互動。

2.現(xiàn)代教育技術在語文教學中的優(yōu)勢

（1）導入課題，先聲奪人新課的導入，是一節(jié)課成功與否的

鋪墊。

（2）介紹背景、理清創(chuàng)作主旨學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景。如講解《燈下漫筆》，必須介紹時代背景，否則不了解當時的社會現(xiàn)實，就無法理解帝國主義及封建軍閥的滔天罪行，也就無法理解魯迅文章的深刻含義。但是如果只是老師枯燥的介紹，即使講解得再詳細，也只能讓學生產(chǎn)生抽象的認識，而不能有生動感性的理解和體會，這時就可以運用多媒體教育技術，播放視頻和圖片，使學生了解文章背景，理解魯迅文章的主旨。

（3）精辟講析，創(chuàng)設課堂情境分析課文是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。在分析文章階段，運用多媒體教育技術創(chuàng)設情境，使學生理解并進入情境中，可以有效地提高教學效果。

（4）舉一反三，搞好作文教學多媒體教育技術還有一個更大的優(yōu)勢，那就是非常利于作文教學。作文教學是語文教學的重要組成部分，多媒體教育技術可以創(chuàng)設多種場景、人物、故事，為學生提供各種寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，既可仿寫，如《風景談》，六幅特定含義的“風景畫”，從表達主題看，層層深入地起到了畫龍點睛、發(fā)人深思、感人肺腑的作用。

二、多媒體教育技術在職業(yè)高中語文教學中的弊端

多媒體教育技術在職業(yè)高中的語文教學中存在以下幾點

不足：

1.學生的實際情況

（1）我國中職學生基本上是初中畢業(yè)后直接讀的中職，有的是初中畢業(yè)了幾年，在家待業(yè)或外出打工后才來讀中職的。這部分學生多少還有點想學習新的知識和技能。而有的學生甚至是初中沒有畢業(yè)，初三沒有讀完的，或者有的學生只讀了初二、初一就到中職學校就讀了，這部分學生的文化水平是很低的。

（2）由于我國中職學生基本上都是高中考不上，學習成績差的學生。而在這部分學生中，相當一部分學生是雙差學生，也就是說，不僅僅是學習差，行為也差。如果單單是學習差或者是行為差，通過社會、學校和家庭的共同努力一般來說還可以矯正；而如果是雙差學生，通過社會、學校和家庭的共同雙倍努力也很難獲得良好的效果，這也是為什么有的中職學校的流失率居高不下的原因之一。

2.教師不要變成放映員，學生更不能成為看電影的觀眾

教師在課堂上只顧忙著播放預先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，板書也沒有重點，導致學生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”?！爸R經(jīng)濟教育的靈魂是教師，知識可以從電化教育中學到，但沒有與教師高素質(zhì)的交流，創(chuàng)造性思維是很難學到的。因此，一個好的教師勝過1000臺電化教育設備。好教師可以利用電化教育設備，而電化教育設備卻不能代替好教師。”

3.多媒體課件的制作應該根據(jù)課堂所需來設計

同一篇課文，不同的班級，課件也應該不同，因為我們職業(yè)中學的學生文化基礎都比較差，接受知識的能力也存在差異，也就是我們平時說的備課中的備學生環(huán)節(jié)，如果我們在制作課件的時候不能夠根據(jù)具體班級來設計課件，那么教學的效果就會事倍功半，同時我們職業(yè)高中，語文課是一門基礎課程，基礎課是為專業(yè)服務的，所以我們在教學中要根據(jù)不同的專業(yè)，有針對性地引入課內(nèi)外內(nèi)容，只有這樣才可以為學生所學的專業(yè)服務。

4.多媒體課件只是教師教學的輔助手段

我們教師的工作重點是對傳統(tǒng)教學模式的改革，是對教學的鉆研，不能讓課件開發(fā)成為工作的大部分甚至全部。同時，課件的開發(fā)和制作是為教學服務的，在日常教學中一定是從教學的角度出發(fā)，需要什么樣的課件、資源去開發(fā)，尋找什么資源，不能是事先開發(fā)出完美的課件再將課件運用到教學中，這必然導致教學是為了課件的使用而進行的，這違背了教學科研的發(fā)展規(guī)律，也違背了我們試驗研究為提高教學效率和教育質(zhì)量的初衷。課件的制作應為教學目的服務，要突出重點，突破難點。

5.多媒體教學中形式和內(nèi)容同等重要

我們在實際的教學中不要把多媒體應用簡單地理解為黑板演示的電腦屏幕化，不必為了表現(xiàn)一篇課文中的一幅靜止的畫面，不惜工本去制作課件（用掛圖即可）；更不必把課本中已有的插圖又搬上屏幕。

6.不要過多運用多媒體教學

不是任何文章都適宜用多媒體進行教學的。不要為了多媒體而多媒體，如果那樣做，只會是牽強附會、弄巧成拙。

總之，運用現(xiàn)代教育技術改革語文課堂教學模式，構(gòu)建教育信息的學習環(huán)境，給課堂注入了新的活力，教學過程由傳統(tǒng)的傳授知識變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題，增長知識的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促使學生整體素質(zhì)的提高。教師要根據(jù)實際教學有選擇地在語文教學中運用多媒體教學，這樣我們的教學效果才能事半功倍。

參考文獻：

韓輝.多媒體在教學中的合理應用[N].教師報，2002.

編輯 溫雪蓮